樂軍燕

【摘要】在小學(xué)階段，作為班級(jí)事務(wù)的主要管理者與學(xué)生群體的引導(dǎo)者，班主任教師的日常工作往往關(guān)系到學(xué)生的全面成長(zhǎng)，基于此，在教育改革工作的引導(dǎo)下，大批小學(xué)班主任教師結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐針對(duì)影響班主任工作質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行了歸納與總結(jié)，旨在有效推動(dòng)班主任日常工作方法的合理調(diào)整。在本文中，筆者以小學(xué)班主任的視角對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了論述，同時(shí)提出了自己對(duì)于如何改善班主任工作綜合水平的對(duì)策，希望為后續(xù)教育研究工作的開展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;班主任工作;主要問題;影響因素;應(yīng)對(duì)策略

研究人員指出，在小學(xué)階段，學(xué)生的是非鑒別能力相對(duì)較為薄弱，從而導(dǎo)致其在日常生活與學(xué)習(xí)期間容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，繼而不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)[1]。為了合理應(yīng)對(duì)相關(guān)問題，班主任教師應(yīng)積極做好對(duì)于自身職責(zé)的合理踐行，以便結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其開展合理的引導(dǎo)，以便有效促進(jìn)小學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)。

一、影響小學(xué)班主任工作質(zhì)量的主要因素

（一）應(yīng)試教育理念影響較大，班主任對(duì)德育工作缺乏關(guān)注

就目前而言，在班主任工作開展的過程中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，部分班主任教師往往將工作重點(diǎn)放在了學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)問題上，而對(duì)于德育工作缺乏合理關(guān)注[2]?；诖?，班主任教師往往難以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于正確價(jià)值觀念與行為意識(shí)的有效養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生群體綜合素養(yǎng)的提升造成了不利影響。

（二）班級(jí)管理工作制度缺失，不利于良好班級(jí)紀(jì)律的維護(hù)

大量調(diào)查顯示，部分班主任教師在日常班級(jí)管理工作中并未合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)內(nèi)部管理制度的制定與完善，基于此，班主任教師往往難以合理引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于班級(jí)紀(jì)律秩序的充分維系，繼而對(duì)我國小學(xué)班級(jí)內(nèi)部日常教學(xué)工作秩序造成了一定的影響。

（三）師生交流環(huán)節(jié)尚不完善，影響了工作方法的有效改良

研究人員表示，在班主任工作開展期間，部分班主任教師并未合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生群體的充分關(guān)注，從而導(dǎo)致其與學(xué)生之間缺乏合理交流，不利于良好師生關(guān)系的合理創(chuàng)建，與此同時(shí)，這一問題的存在同樣導(dǎo)致班主任教師難以結(jié)合學(xué)生實(shí)際訴求對(duì)教育教學(xué)工作方法進(jìn)行及時(shí)改良，對(duì)于我國小學(xué)班主任教育工作綜合水平的提升造成了一定限制[3]。

二、提升小學(xué)班主任工作質(zhì)量的相關(guān)策略

（一）定期開展先進(jìn)教育理念學(xué)習(xí)，提升班主任教師綜合素養(yǎng)

為了有效提升班主任工作綜合水平，班主任教師在日常生活中應(yīng)積極做好對(duì)于先進(jìn)教育教學(xué)理念的充分學(xué)習(xí)與探究，從而全面提升自身綜合能力與教育素養(yǎng)。在這一問題上，相關(guān)教育工作實(shí)踐表明，通過積極做好對(duì)于素質(zhì)教育理念的充分探尋，班主任教師可以正確認(rèn)清德育工作與核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作對(duì)于學(xué)生群體發(fā)展的重要價(jià)值，從而有效結(jié)合日常教學(xué)管理實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行充分培養(yǎng)。例如，通過積極做好對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂理念的引入與滲透，班主任教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身價(jià)值的合理發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生課堂參與度的保障具有積極意義。

（二）全面完善班級(jí)日常管理制度，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)的管理

從制度層面來看，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作綜合水平的優(yōu)化，班主任教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況積極做好對(duì)于班級(jí)管理制度的合理制定與落實(shí)，以便通過制度的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理管控[4]。在此期間，班主任教師還應(yīng)積極做好對(duì)于學(xué)生群體的科學(xué)引導(dǎo)，以便幫助學(xué)生正確理解班級(jí)管理工作的重要意義并積極參與到管理工作中。例如通過合理做好對(duì)于班干部體系的建立與完善，班主任教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與到班級(jí)管理過程中。在此期間，通過親身體驗(yàn)與合理實(shí)踐，學(xué)生群體可以自覺認(rèn)清班級(jí)管理工作對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要價(jià)值，對(duì)于學(xué)生行為規(guī)范與正確價(jià)值觀的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）合理落實(shí)師生情感交流工作，結(jié)合學(xué)情調(diào)整工作側(cè)重點(diǎn)

在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的情感往往相對(duì)較為豐富，基于此，班主任教師在日常教學(xué)工作中其應(yīng)積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，以便幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于正確思維的培養(yǎng)與建立。與此同時(shí)，通過交流互動(dòng)工作的順利開展，班主任教師可以正確了解學(xué)生的心理訴求并根據(jù)學(xué)生喜好有效調(diào)整教學(xué)工作側(cè)重點(diǎn)，繼而推動(dòng)教學(xué)工作針對(duì)性的全面提升[5]。在這一問題上，大量教學(xué)實(shí)踐表明，通過情感交流工作的順利開展，班主任教師可以有效拉近自己與學(xué)生之間的距離，從而促進(jìn)良好師生關(guān)系的合理打造，繼而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)空間。例如，在教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行耐心指導(dǎo)，班主任教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信心的合理構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極作用。

結(jié)語：

從發(fā)展的角度分析，在小學(xué)階段，班主任工作的合理開展與落實(shí)可以對(duì)學(xué)生起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生群體言行的規(guī)范具有積極價(jià)值。在這一問題上，研究人員指出，適度的管理有利于幫助學(xué)生合理擺脫社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，對(duì)于學(xué)生群體綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)具有良好的導(dǎo)向價(jià)值。對(duì)于班主任教師而言，為了實(shí)現(xiàn)工作綜合質(zhì)量的提升，其應(yīng)從教育思想、管理制度以及師生關(guān)系等多個(gè)角度入手進(jìn)行合理探索，以便結(jié)合自身與學(xué)生的實(shí)際情況積極調(diào)整工作要點(diǎn)，為我國小學(xué)生群體的全面成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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