杜建武

【摘要】高職院校思政教育要依托課堂教學(xué)，在各學(xué)科課堂教學(xué)中逐步滲透思政教育理論。高職公共英語(yǔ)教學(xué)有豐富的內(nèi)容、講課時(shí)間長(zhǎng)且覆蓋范圍廣，對(duì)學(xué)生思政教育發(fā)揮著重要的作用，因而高職公共英語(yǔ)課必須要重視課程思政改革?；诖?，針對(duì)課程思政理念下高職公共英語(yǔ)構(gòu)建與應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，本文從以下幾方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單地論述，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有幫助。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職公共英語(yǔ);應(yīng)用

引言

日常教學(xué)中課程思政觀念的滲透使得學(xué)生綜合素養(yǎng)得到了提高，身心發(fā)展更加全面。高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生有接觸到外來(lái)文化的機(jī)會(huì)。實(shí)際教學(xué)中，如果老師對(duì)教學(xué)把控不到位，影響學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本土文化。所以，新時(shí)期高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，老師要重視課堂教學(xué)的改革，從整體上提高學(xué)生綜合能力。但課程思政理念下，高職院校如何改革公共英語(yǔ)教學(xué)模式，是值得高職英語(yǔ)老師深入思考的問(wèn)題。

1、簡(jiǎn)述課程思政內(nèi)涵

其主要指建立全員、全課程、全程與全方位育人體系，“立德樹(shù)人”是教育根本任務(wù)，促使各學(xué)科及思政教學(xué)深入融合的大思政體系。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：核心環(huán)節(jié)在于課程改革，課堂充分發(fā)揮其教學(xué)陣地作用，思政教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高教育合力進(jìn)一步發(fā)掘其它學(xué)科包含的思政理論教育資源，充分發(fā)揮其育人功能，將老師育人職責(zé)落實(shí)到位。作為一種新教學(xué)理念，課程思政并非直接為學(xué)生簡(jiǎn)單地講解與專業(yè)課聯(lián)系不大的思政教育理念，不同于思政課程，通過(guò)專業(yè)課程知識(shí)與思政元素的融合產(chǎn)生教育合力，使得課堂育人與立德樹(shù)人根本目標(biāo)在潛移默化中成為現(xiàn)實(shí)。課程思政建設(shè)中，課程是基礎(chǔ)，如果沒(méi)有很好地建設(shè)課程那么課程思政如同無(wú)源之水。課程思政建設(shè)過(guò)程中，其中思政是最為重要的，思政教育功能得不到發(fā)揮，其教學(xué)也就沒(méi)有意義。

課程思政要素表現(xiàn)在傳遞積極正能量，如社會(huì)主義發(fā)展理論、愛(ài)國(guó)與民族情懷、中國(guó)自信、勞模精神、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、道德素養(yǎng)及核心價(jià)值觀等。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中，課程思政理念增強(qiáng)了意識(shí)形態(tài)功能，老師為學(xué)生灌輸西方國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)及文化等方面的知識(shí)，同時(shí)借助思政理論教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德，為學(xué)生組織愛(ài)國(guó)教育，構(gòu)建全程與全方位育人的體系有效開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)。

2、高職公共英語(yǔ)實(shí)施課程思政教育的必要性與可行性

2.1課程思政教育必要性

高職院校教學(xué)中，公共英語(yǔ)課程是一門公共必修課，其涉及很多專業(yè)，特點(diǎn)在于覆蓋范圍大且授課時(shí)間長(zhǎng)。此種情況下，高職公共英語(yǔ)課承擔(dān)著提升大學(xué)生政治素養(yǎng)與道德水平的重要任務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)中，老師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)講解與聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練，潛移默化中引入理想信念教育滲透思想道德并引領(lǐng)意識(shí)形態(tài)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)，提升其思想道德素養(yǎng)、家國(guó)情懷及政治擔(dān)當(dāng)。但，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，以語(yǔ)言能力培養(yǎng)與交際技能訓(xùn)練為主，重教書輕育德是普遍存在的問(wèn)題。為了在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)快速完成教學(xué)任務(wù)，課堂上老師以知識(shí)技能傳授為主，不重視學(xué)生德育思想發(fā)展，價(jià)值引領(lǐng)無(wú)從談起。因而，高職公共英語(yǔ)學(xué)科老師，要嘗試探索英語(yǔ)課程思政新模式。此外，作為語(yǔ)言類課程，在思想與價(jià)值觀引導(dǎo)中高職公共應(yīng)用具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與可行性。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到西方國(guó)家文化與價(jià)值觀，結(jié)合中國(guó)文化與價(jià)值觀，不同語(yǔ)言與文化碰撞前提下，激發(fā)學(xué)生批判性思維，促使學(xué)生更好地接納各類新事物與想法，幫助學(xué)生辯證地對(duì)待西方國(guó)家文化與價(jià)值觀，以此樹(shù)立正確價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生民族與文化認(rèn)同感。所以，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中課程思政理念的融入是十分必要的。

2.2課程思政教育可行性

學(xué)生意識(shí)形態(tài)發(fā)展中，語(yǔ)言課程發(fā)揮著重要的影響。語(yǔ)言與思想、文化等聯(lián)系緊密，個(gè)體意識(shí)形態(tài)構(gòu)建中發(fā)揮著重要的作用。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也是傳遞思想文化理念的過(guò)程，英語(yǔ)文章閱讀、英語(yǔ)新聞電臺(tái)收聽(tīng)或英文電影欣賞中，都會(huì)接觸到文字蘊(yùn)含的價(jià)值觀。英語(yǔ)教學(xué)中全面融合健康客觀、積極向上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生傳授更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。

高職院校中，公共英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性語(yǔ)言課，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間一般為1-2年。與專業(yè)課程相比，公共英語(yǔ)課程上課學(xué)生多、涉及專業(yè)廣而且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，已成為課程思政的重要構(gòu)成。

公共英語(yǔ)課程具有一定的工具、人文與思辨性性。學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，可滿足學(xué)生職場(chǎng)技能應(yīng)用需求，還可為中西文化理解與溝通搭建紐帶。語(yǔ)言課程人文性利于陶冶學(xué)生情操并培養(yǎng)其文學(xué)與文化素養(yǎng)。語(yǔ)言課程有思辨性特點(diǎn)，公共英語(yǔ)課程包含很多話題內(nèi)容，跨文化性非常突出。學(xué)生可接觸英語(yǔ)與漢語(yǔ)文化，潛移默化中受兩種語(yǔ)言價(jià)值觀影響，要求學(xué)生要辯證看待兩種文化差異。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，從批判層面看待并借鑒西方價(jià)值文化，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、思想覺(jué)悟與文化自信，是現(xiàn)階段高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)的重要職能。

3、高職公共英語(yǔ)“課程思政”現(xiàn)存問(wèn)題與原因

3.1存在的問(wèn)題

（1）老師缺乏明確的教學(xué)理念。英語(yǔ)教學(xué)中，老師要避免以下兩大誤區(qū)，即避免公共英語(yǔ)課簡(jiǎn)單地教語(yǔ)言，同時(shí)英語(yǔ)老師不能憑自身主觀意識(shí)解讀課程思政。出現(xiàn)這兩種情況，主要是因老師沒(méi)有準(zhǔn)確理解課程思政。假若英語(yǔ)老師認(rèn)為傳授知識(shí)與技能是自己的角色定位，以德化人意識(shí)淡薄，不重視引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀，不符合教育本質(zhì)要求。新歷史時(shí)期，假若英語(yǔ)老師沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)黨和國(guó)家立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，大多是為了課程思政開(kāi)展思政教育，極易造成教學(xué)中生搬硬套，課堂教學(xué)效果受到嚴(yán)重嚴(yán)重，與思政理論可無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（2）基于協(xié)作性要求設(shè)計(jì)教學(xué)課程。課程思政理念要求老師要從技術(shù)層面認(rèn)識(shí)公共英語(yǔ)課蘊(yùn)含的豐富思政元素，并采取有效方法滲透，加強(qiáng)英語(yǔ)與思政的融合。由此表明公共英語(yǔ)課要系統(tǒng)與整體化設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、手段與方法及考評(píng)等。課程思政面臨的新形勢(shì)與要求，英語(yǔ)老師要無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課程包含的思政元素，也不能精準(zhǔn)理解與表述社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)，這就要求思政理論老師協(xié)作完善這些缺陷。

（3）需要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。公共英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，要綜合評(píng)價(jià)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程與效果。因英語(yǔ)課程思政是隱性思政范圍，潛移默化中在公共英語(yǔ)教學(xué)中傳授給學(xué)生，促使學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀。隱性與微觀化思政教育中，課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系文本中可體現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容開(kāi)發(fā)，如何對(duì)教學(xué)中思政教育滲透與實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，很難量化成具體指標(biāo)，亟待需要優(yōu)化。

3.2問(wèn)題出現(xiàn)的原因

（1）根源上來(lái)看，高職公共英語(yǔ)學(xué)?；蛘n程設(shè)置，還未形成完整的專業(yè)指導(dǎo)與示范標(biāo)準(zhǔn)，因缺乏可行性的操作方式，使得思政教育還處于概念層面，不能進(jìn)一步深入.

（2）縱深探究，教學(xué)目標(biāo)還不夠明確。日常教學(xué)活動(dòng)中，一般老師是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并組織教學(xué)活動(dòng)，以知識(shí)講解為主但思政教育缺乏明確的目標(biāo)。因教學(xué)目標(biāo)不突出，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中無(wú)法準(zhǔn)確把握思政教育。

（3）直觀層面，高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思政教育教學(xué)融合有待增強(qiáng)。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，公共英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，很多老師提出思政教育的融入，教學(xué)時(shí)間與融合方式有一定的難度。之所以出現(xiàn)融合難度問(wèn)題，主要是因具體可操作性教學(xué)實(shí)施策略不足。因而，高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，探索滿足高職院校師生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，從而更好地融合思政教育是十分必要的。

4、課程思政背景下高職公共英語(yǔ)構(gòu)建與應(yīng)用

4.1規(guī)劃課程思政目標(biāo)，制定科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，高職人才培養(yǎng)中，德才兼?zhèn)渚C合型人才培養(yǎng)是教育重要目標(biāo)。因而，高職院校公共應(yīng)用教學(xué)思政教育的融合，是當(dāng)前公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的新形勢(shì)。對(duì)于高職院校而言，公共英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)文化課，與英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講解聯(lián)系緊密，也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具，承擔(dān)著國(guó)際交流與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳播的重要使命。以此，課程思政培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要注意其科學(xué)性即有機(jī)統(tǒng)一知識(shí)、能力及思政等目標(biāo)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、跨文化交際與自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為后期就業(yè)與生活打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造更好的條件學(xué)習(xí)西方國(guó)家先進(jìn)文化。

4.2設(shè)計(jì)模塊化思政教育內(nèi)容

（1）核心價(jià)值觀引入課堂教學(xué)內(nèi)容中。高技能高素質(zhì)人才培養(yǎng)中，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信及友善等品質(zhì)是必不可少的。高職院校如部分財(cái)經(jīng)類院校，一些學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入金融、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)及證券等一線經(jīng)濟(jì)崗位，其誠(chéng)信素質(zhì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定的發(fā)展聯(lián)系緊密。所以，結(jié)合財(cái)經(jīng)類高職院校發(fā)展特點(diǎn)，將誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)等精神融入公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信思想意識(shí)培養(yǎng)，便于學(xué)生畢業(yè)后就可成為“理財(cái)至誠(chéng)，精業(yè)志能精業(yè)致能”的優(yōu)秀人才。

（2）家國(guó)情懷融入語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。高職院校公共英語(yǔ)學(xué)科有鮮明的人文特點(diǎn)，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的一種，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的家國(guó)情懷。隨著時(shí)代的進(jìn)步，家國(guó)情懷有了新的內(nèi)涵，家國(guó)情懷素養(yǎng)的落實(shí)并非單純地民族國(guó)家層面，實(shí)際教學(xué)中老師可在課堂教學(xué)中引入案例育人、文化育人及實(shí)踐育人等家國(guó)情懷因素，引導(dǎo)學(xué)生從世界發(fā)展層面，培養(yǎng)學(xué)生有更加廣闊的視野，基于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生面向世界與未來(lái)的家國(guó)情懷奠定基礎(chǔ)。

（3）利用教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)文化自信傳承。本質(zhì)上來(lái)講，社會(huì)科學(xué)中外語(yǔ)教學(xué)是重要構(gòu)成，其政治與文化屬性比較突出，語(yǔ)言文字是文化重要載體。所以，公共英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)已成為高職院校外語(yǔ)教學(xué)的通性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)要認(rèn)識(shí)西方文化，同時(shí)深入了解本土文化，如果此方面缺失就就會(huì)使得老師變成復(fù)讀機(jī)，將各類外國(guó)文化不篩選地就傳遞給學(xué)生。所以，實(shí)際教學(xué)中老師要積極凝練、深入發(fā)掘公共英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)涵，不同文化交流與碰撞基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身文化自信，將外語(yǔ)教學(xué)變?yōu)檎n程思政教育滲透的重要渠道，從根本上提升學(xué)生文化自覺(jué)，強(qiáng)化文化自信最終實(shí)現(xiàn)文化自強(qiáng)目標(biāo)。

4.3設(shè)置多元化原則創(chuàng)新傳遞平臺(tái)

（1）多元化組織原則。課程思政并非系統(tǒng)地開(kāi)展德育教育活動(dòng)，其不同于原有課程，由此使得實(shí)際教學(xué)中老師沒(méi)有可參考的固定操作模式，要根據(jù)高職公共英語(yǔ)課程內(nèi)容，探究相應(yīng)的德育元素，結(jié)合學(xué)校、課堂與老師實(shí)際情況明確操作策略，應(yīng)用多元化原則即職業(yè)、特色、創(chuàng)新與開(kāi)放性原則組織課程教學(xué)活動(dòng)。

（2）重視傳遞平臺(tái)的創(chuàng)新。一二課堂有效銜接，利用思政教育網(wǎng)絡(luò)資源促使必修與選修課互相補(bǔ)充。借助豐富第二課堂為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，組織跨文化交際選修課提高學(xué)生文化自信。線上線下混合學(xué)習(xí)模式，通過(guò)思政網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展并涵養(yǎng)自身品行。

4.4綜合評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中，課程思政理念的融合，要合理構(gòu)建評(píng)價(jià)體系以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果做好監(jiān)控。完善評(píng)價(jià)體系知識(shí)傳授與德育培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，積極發(fā)揮思政教育功能，有效評(píng)估教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)課堂育人效果評(píng)價(jià)，明確立德樹(shù)人目標(biāo)。以此構(gòu)建以教學(xué)質(zhì)量為主，學(xué)生發(fā)展為標(biāo)尺的完整評(píng)價(jià)體系，促使思政教育深入學(xué)生內(nèi)心并外化于。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期課程思政出現(xiàn)，這屬于系統(tǒng)工程領(lǐng)域。思政教育背景下，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中融合課程思政，其中英語(yǔ)課堂是關(guān)鍵。高職英語(yǔ)老師，平常要注意鞭策自己，充分了解課程思政與英語(yǔ)課堂間的關(guān)系，深入分析思政內(nèi)容，深度研究煙氣下準(zhǔn)確把握公共英語(yǔ)教學(xué)方法，提高老師思政育人能力，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)與思想涵養(yǎng)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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（注：本文是教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020年度職業(yè)院校外語(yǔ)教育教學(xué)研究課題《“課程思政”理念下高職公共英語(yǔ)校本教材構(gòu)建與應(yīng)用》的結(jié)題成果，課題編號(hào)：WYJZW-1286。）