楊如玉

【摘要】近年來，“微課”成為我國初中教育體系中的高頻詞匯。微課進入初中英語課堂，不僅帶來豐富的內(nèi)容，還帶來生動的畫面，讓學(xué)生在充滿情境的氛圍中，饒有興趣地開啟英語學(xué)習(xí)。本文主要圍繞“微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢”“初中英語教學(xué)中存在的問題”“微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略”這幾個方面展開論述，重點結(jié)合微課模式，探究初中英語教學(xué)新路徑，希望通過微課特有的優(yōu)勢，幫助初中學(xué)生更好地理解英語重難點知識，培養(yǎng)學(xué)生在英語課程中的獨立思維能力，讓英語真正成為初中學(xué)生樂于鉆研的一門學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】初中英語;微課教學(xué);問題分析;應(yīng)用策略

引言：英語是學(xué)生在初中階段必修的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生掌握一定的英語詞匯量和句式結(jié)構(gòu)有較高要求。再加上如今信息技術(shù)發(fā)達，教師可以在初中英語教學(xué)中使用微課教學(xué)方式，給學(xué)生傳授知識點，引導(dǎo)學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

一、采用問題引導(dǎo)的方式，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平

初中生的自學(xué)能力較差，他們在預(yù)習(xí)的過程中，經(jīng)常會對所有知識點一視同仁，區(qū)分不了重難點，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率較低。因此，教師使用微課時，可以根據(jù)初中英語課本中的知識點，采用問題引導(dǎo)的方式，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。例如，“My name's Gina”中，教師可以在微課視頻開始時，詢問學(xué)生“What is the story of this section？What is the meaning of each paragraph？Through which key words and sentences can we see？”，然后讓學(xué)生帶著問題觀看微課。為了防止學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)答案遺忘的情況，教師可以讓學(xué)生將每個答案記錄在課本上，這樣既可以幫助學(xué)生在聽課時及時分析自己在預(yù)習(xí)中存在的問題，還能在記錄中總結(jié)自己在哪些方面存在預(yù)習(xí)不夠深入的情況，在課前進行全面預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量?！癢hen is your birthday？”中，教師可以在微課講解知識點之前，詢問學(xué)生“Who are the protagonists of this article？What did they discuss respectively？From which statements can be summed up？”因為這篇文章涉及多個角色，為了避免學(xué)生難以區(qū)分不同角色的講話內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生結(jié)合問題，根據(jù)自身對微課視頻的理解，采用思維導(dǎo)圖的方式，在筆記本上將其進行梳理，要求學(xué)生在梳理中將與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞記錄在導(dǎo)圖旁邊，這樣學(xué)生在后期聽課時，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖分析自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。但是需要重點說明的是，每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不同，教師在制作微課內(nèi)容時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行全面了解，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，提出難度適中的問題，防止問題過難或者過于簡單，影響了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、利用微課教學(xué)，體現(xiàn)分層要求

課堂是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)對學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的分析，對學(xué)生進行合理分層，按照分層目標(biāo)設(shè)計分層內(nèi)容，按照分層內(nèi)容落實分層教學(xué)要求，以充分實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。利用微課推進課堂分層教學(xué)，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，反映微課的層次，指導(dǎo)他們結(jié)合具體情況進行學(xué)習(xí)。內(nèi)容。教師可以在微課中制定分層問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的問題進行分析，將微課的內(nèi)容融入課本，進行更細(xì)致的分析，提高解題效率。微課級別還可以從基本詞匯和短語解釋、學(xué)習(xí)語法、解讀閱讀材料、擴展和放大，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生。通過相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)的影響。不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為下一步的分層方案提供參考。例如，在對八年級上冊Unit2“What do No.5 High School students do in their spare time.”進行閱讀教學(xué)時，教師利用微課分層教學(xué)，先組織學(xué)生閱讀素材了解基本內(nèi)容，然后利用微課將percent，online，television，although，play computer games，go camping in the country等關(guān)鍵詞匯和詞組做出講解，由學(xué)生對照微課再次閱讀原文，教師對課后練習(xí)任務(wù)稍作變動，體現(xiàn)出簡單、適中和困難三個層次，并在微課中出示問題，讓學(xué)生邊閱讀邊做題。其中簡單問題必須解決，適中問題盡量解決，困難問題量力而行，這樣學(xué)生都能理解所讀內(nèi)容，既發(fā)揮了微課的優(yōu)勢，也實現(xiàn)了分層教學(xué)目標(biāo)。

三、在課堂探究中的應(yīng)用

課堂是學(xué)生全面探索知識，并進行內(nèi)化與吸收的重要場所。在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開獨立思考或者合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)氛圍之中，通過主動參與完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中利用微課教學(xué)資源，可以更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。由于微課內(nèi)容更為短小精悍，并且微課更能將重點和難點的知識點鮮明地呈現(xiàn)給學(xué)生們，所以微課式的課堂相較于傳統(tǒng)式的課堂有著明顯的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中的探究環(huán)節(jié)中，微課能夠改變以往學(xué)生被動接收知識的局面，使學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)和探究變得積極主動，這種結(jié)果與學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)需求相符合，所以就能更好地提高教學(xué)效果。將微課應(yīng)用在課堂探究中，就能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式下一些教師難以講明白的知識難點，讓學(xué)生們通過觀看微課視頻自行地先預(yù)習(xí)，然后進行討論，最后由教師引導(dǎo)著學(xué)生們共同學(xué)習(xí)。同時學(xué)生們在微課教學(xué)視頻的引導(dǎo)之下，能夠?qū)σ恍╇y以理解的知識點有了大致的掌握，并且學(xué)習(xí)更加具有目的性，從而大大地提升了英語的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：總之，在教育信息化背景下，微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用如火如荼，在初中英語教學(xué)中，將微課引入到教學(xué)實踐，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。基于此，教育工作者應(yīng)深入挖掘微課在英語課程中的應(yīng)用價值，打造高效的教學(xué)課堂，促進英語課程改革的不斷深化。

參考文獻：

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