朱密英

【摘要】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)是很困難的一件事，既要學(xué)單詞，還要會(huì)閱讀。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，教好英語(yǔ)也不容易，面對(duì)不同層次的學(xué)生，需要不同的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖是有效的方法之一，能夠改善枯燥的英語(yǔ)課堂氛圍，將零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。本文將分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)閺V大英語(yǔ)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

引言

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，均有極大的幫助。一定的詞匯量是英語(yǔ)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，然而很多學(xué)生很難牢記單詞，對(duì)單詞學(xué)習(xí)有恐懼心理，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不理想。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，并闡述了詞匯教學(xué)的一些策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）注重成績(jī)，不重視學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念和考評(píng)方式的影響很深，以至于當(dāng)前還有很多英語(yǔ)教師把英語(yǔ)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不好，就會(huì)被劃到差生的行列。對(duì)待考試，英語(yǔ)教師會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的試題和形式，但是卻忽略了在日常教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。很多英語(yǔ)教師都有這樣的想法，只要學(xué)生記住每一個(gè)單元的重點(diǎn)單詞和句型，學(xué)生的考試成績(jī)就不會(huì)很差，而大多數(shù)學(xué)生還停留在死記硬背上，學(xué)生知其然不知其所以然，導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是枯燥的，使學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重整體，不重視個(gè)體

小學(xué)大多數(shù)都是大班制，一個(gè)班級(jí)里有很多學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)能力都不同，這就使得教師不能顧及每一個(gè)學(xué)生的感受，教學(xué)采用一刀切的方法，選擇的教學(xué)內(nèi)容也是固定式的，沒(méi)有做到因材施教。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生走神后跟不上教學(xué)進(jìn)度，還有的學(xué)生由于缺乏與教師的溝通，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。在這樣的環(huán)境下，教師只注重班級(jí)整體，要求課堂要保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)教師講課，至于學(xué)生是否聽(tīng)懂并不關(guān)心，也不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生表面上是在聽(tīng)課，實(shí)際上心思并不在課堂。

（三）注重課堂，不重視實(shí)踐

目前，有一些教師把主要的精力都放到課堂教學(xué)上，諸如對(duì)英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)句型等的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的作用，很少組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐，這樣造成了學(xué)生英語(yǔ)高分低能的現(xiàn)象，很多英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生卻不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這需要引起高度的重視。還有的教師認(rèn)為英語(yǔ)實(shí)踐等上了初中再組織也不遲，小學(xué)階段就是要學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)，這種思想也限制了小學(xué)英語(yǔ)的整體發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好感下降，不利于形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，豐富詞匯儲(chǔ)備

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須要掌握豐富的詞匯，才能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。教師可以巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式輔助詞匯教學(xué)，一方面拉近學(xué)生與詞匯的距離，改變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面有利于養(yǎng)成記憶詞匯的好習(xí)慣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。詞匯與詞匯之間也是具有一定聯(lián)系的，不要把詞匯孤立起來(lái)，教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展，每講到一個(gè)新的詞匯時(shí)，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到與之相關(guān)的詞匯或者衍生詞匯，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握，在無(wú)形中提升詞匯儲(chǔ)備量。教師可以利用思維導(dǎo)圖的樹(shù)型圖進(jìn)行聯(lián)想和關(guān)聯(lián)教學(xué)，從樹(shù)根往上，從樹(shù)枝到樹(shù)葉，以此類推，能夠讓學(xué)生接觸到很多書本上沒(méi)有的詞匯，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更豐富，學(xué)習(xí)成果更突出。教師還可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分類整理，可以按照詞匯的結(jié)構(gòu)，也可以按照詞匯的含義，最終整理出一張生動(dòng)、可視的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生快速記憶詞匯，并且很好的運(yùn)用到實(shí)踐中，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把單詞學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖，提高閱讀實(shí)效

小學(xué)是閱讀的起步階段，雖然在小學(xué)英語(yǔ)教材中沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的內(nèi)容，但是學(xué)生的閱讀效率卻并不高，究其原因，主要是英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)只關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的講解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，把英語(yǔ)文章肢解開(kāi)來(lái)，學(xué)生找不到文章的主旨。在新時(shí)期，教師必須轉(zhuǎn)變思路，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，幫助學(xué)生分析文章脈絡(luò)，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單化，形成師生互動(dòng)的良好局面。教師可以在課前給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在閱讀中找出自己不懂的地方，由英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑。與以往不同，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的順序，很快就把文章讀完了，而且也弄清了文章的主旨思想，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有利的。教師還可以等學(xué)生閱讀完文章以后，給學(xué)生出示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖去反思自己的思路是否正確，在不斷地訓(xùn)練之后可以提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生掌握多樣化的閱讀策略。而且，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去畫一畫文章的思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖都有差別，這時(shí)英語(yǔ)教師不要評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是耐心地給學(xué)生分析和糾正，把英語(yǔ)課堂真正還給學(xué)生。

總結(jié)

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)輔助工具的應(yīng)用已經(jīng)被很多教師接受，然而它還不夠完善、成熟，仍處于初步探索的階段。因此，作為廣大教育工作者中的一員，教師應(yīng)持續(xù)不斷地探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方式，努力提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗敏.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新東方英語(yǔ)，2018（11）.

[2]張小慧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].魅力中國(guó)，2016（24）.