朱密英

【摘要】對于學生來說，學好英語是很困難的一件事，既要學單詞，還要會閱讀。對于英語教師來說，教好英語也不容易，面對不同層次的學生，需要不同的教學策略。思維導圖是有效的方法之一，能夠改善枯燥的英語課堂氛圍，將零散的英語知識點系統(tǒng)化，有利于學生深層次的學習。本文將分析小學英語教學的現(xiàn)狀，對思維導圖在小學英語教學中的應用進行探討，希望能夠為廣大英語教師提供參考。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;英語教學

引言

思維導圖作為一種可視化的學習方式，對活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的抽象思維能力，均有極大的幫助。一定的詞匯量是英語閱讀和寫作的基礎，也是學好英語的關鍵，然而很多學生很難牢記單詞，對單詞學習有恐懼心理，導致英語學習情況不理想。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，分析了思維導圖在英語詞匯教學中的作用，并闡述了詞匯教學的一些策略。

一、小學英語教學現(xiàn)狀分析

（一）注重成績，不重視學法

小學英語教學受傳統(tǒng)教學理念和考評方式的影響很深，以至于當前還有很多英語教師把英語成績作為評價學生的唯一標準，只要學生的英語成績不好，就會被劃到差生的行列。對待考試，英語教師會設計出各種各樣的試題和形式，但是卻忽略了在日常教學過程中教給學生學習方法。很多英語教師都有這樣的想法，只要學生記住每一個單元的重點單詞和句型，學生的考試成績就不會很差，而大多數(shù)學生還停留在死記硬背上，學生知其然不知其所以然，導致整個英語學習都是枯燥的，使學生喪失英語學習的興趣。

（二）注重整體，不重視個體

小學大多數(shù)都是大班制，一個班級里有很多學生，而且每個學生的個性和學習能力都不同，這就使得教師不能顧及每一個學生的感受，教學采用一刀切的方法，選擇的教學內(nèi)容也是固定式的，沒有做到因材施教。經(jīng)常會有學生走神后跟不上教學進度，還有的學生由于缺乏與教師的溝通，導致對英語學習失去信心。在這樣的環(huán)境下，教師只注重班級整體，要求課堂要保持安靜，認真聽教師講課，至于學生是否聽懂并不關心，也不重視對學生的學法指導，學生表面上是在聽課，實際上心思并不在課堂。

（三）注重課堂，不重視實踐

目前，有一些教師把主要的精力都放到課堂教學上，諸如對英語單詞，英語句型等的教學，而忽視了英語實踐活動的作用，很少組織學生進行英語實踐，這樣造成了學生英語高分低能的現(xiàn)象，很多英語成績好的學生卻不敢開口說英語，這需要引起高度的重視。還有的教師認為英語實踐等上了初中再組織也不遲，小學階段就是要學好英語基礎，這種思想也限制了小學英語的整體發(fā)展，使得學生對英語的好感下降，不利于形成良好的英語語感。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用策略

（一）巧用思維導圖，豐富詞匯儲備

詞匯是學習英語的基礎，學生必須要掌握豐富的詞匯，才能夠為以后的學習打牢基礎。教師可以巧妙地運用思維導圖的方式輔助詞匯教學，一方面拉近學生與詞匯的距離，改變學生錯誤的學習習慣，另一方面有利于養(yǎng)成記憶詞匯的好習慣，提高學生的主動性。詞匯與詞匯之間也是具有一定聯(lián)系的，不要把詞匯孤立起來，教師可以利用思維導圖給學生進行詞匯的拓展，每講到一個新的詞匯時，要進行適當?shù)难由?，讓學生清楚地認識到與之相關的詞匯或者衍生詞匯，這樣能夠促進學生對所學詞匯的掌握，在無形中提升詞匯儲備量。教師可以利用思維導圖的樹型圖進行聯(lián)想和關聯(lián)教學，從樹根往上，從樹枝到樹葉，以此類推，能夠讓學生接觸到很多書本上沒有的詞匯，使學生的學習過程更豐富，學習成果更突出。教師還可以用思維導圖進行整理詞匯教學，引導學生將學過的英語詞匯進行分類整理，可以按照詞匯的結(jié)構(gòu)，也可以按照詞匯的含義，最終整理出一張生動、可視的認知結(jié)構(gòu)圖，幫助學生快速記憶詞匯，并且很好的運用到實踐中，從而強化學生的學習體驗，把單詞學習當成一種樂趣。

（二）結(jié)合思維導圖，提高閱讀實效

小學是閱讀的起步階段，雖然在小學英語教材中沒有長篇大論的內(nèi)容，但是學生的閱讀效率卻并不高，究其原因，主要是英語教師在閱讀教學時只關注詞匯和語法的講解，沒有引導學生自主閱讀，把英語文章肢解開來，學生找不到文章的主旨。在新時期，教師必須轉(zhuǎn)變思路，帶領學生學習閱讀技巧，幫助學生分析文章脈絡，并且運用思維導圖將復雜的英語知識簡單化，形成師生互動的良好局面。教師可以在課前給學生展示思維導圖，要求學生按照思維導圖的內(nèi)容進行閱讀，在閱讀中找出自己不懂的地方，由英語教師進行統(tǒng)一的答疑解惑。與以往不同，學生按照思維導圖的順序，很快就把文章讀完了，而且也弄清了文章的主旨思想，這對于學生的成長是十分有利的。教師還可以等學生閱讀完文章以后，給學生出示思維導圖，讓學生按照思維導圖去反思自己的思路是否正確，在不斷地訓練之后可以提高學生的閱讀水平，使學生掌握多樣化的閱讀策略。而且，教師還可以鼓勵學生自己去畫一畫文章的思維導圖，每個學生畫出的思維導圖都有差別，這時英語教師不要評判誰對誰錯，而是耐心地給學生分析和糾正，把英語課堂真正還給學生。

總結(jié)

總之，運用思維導圖進行英語單詞教學，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進師生之間的交流互動。經(jīng)過一段時間的教學實踐，這種教學輔助工具的應用已經(jīng)被很多教師接受，然而它還不夠完善、成熟，仍處于初步探索的階段。因此，作為廣大教育工作者中的一員，教師應持續(xù)不斷地探索思維導圖在教學中的應用，在教學實踐中創(chuàng)新教學方式，努力提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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