陳喜蓮

【摘要】閱讀能力是衡量英語水平的重要標(biāo)志之一，中職教師應(yīng)該在中職英語閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主動性。在戴士弘教授的引領(lǐng)下。本人對國內(nèi)外主要外語教學(xué)理論以及外語教育界的同行們對閱讀教學(xué)的研究成果再次進行了研讀，并把自己的心得運用到閱讀教學(xué)單元設(shè)計中。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一，它綜合考慮學(xué)生的認知水平與學(xué)習(xí)需求，整體設(shè)計單元教學(xué)，極有利于促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在實際教學(xué)中，單元整體教學(xué)未能有效實施，如傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動機械化、教學(xué)評價單一化等，極不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語單元整體教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)功利化

從教學(xué)目標(biāo)來看，大部分教師在單元整體教學(xué)設(shè)計中沒有體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是沿用多年形成的教學(xué)目標(biāo)編寫模式，更多關(guān)注重點、難點和考點及單元所涉及的詞匯和語法知識，教學(xué)目標(biāo)過于功利，這與培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)背道而馳。此外，部分教師的教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)循序漸進的理念。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化

從教學(xué)內(nèi)容來看，單元教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，教師在教學(xué)中忽視了單元主題意義及單元各語篇的聯(lián)系，并未將單元中零碎的詞匯、語篇整合在一起形成體系，缺乏單元主線。在語篇學(xué)習(xí)中，教師過多關(guān)注語言知識的講解;在語法學(xué)習(xí)中，教師僅關(guān)注本單元的語法學(xué)習(xí)，忽視了語法知識的結(jié)構(gòu)體系的建立。此外，教學(xué)內(nèi)容只來自教材和教師用書，教師并沒有對教材進行二次開發(fā)，也沒有為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力建構(gòu)與本單元主題相應(yīng)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源庫。

（三）教學(xué)活動機械化

從教學(xué)活動來看，教師僅組織了問題探究的課堂活動，通過“教師問、學(xué)生答”的方式梳理語篇信息。值得肯定的是，部分教師在教學(xué)設(shè)計中的問題探究體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。課堂是學(xué)生接受高質(zhì)量語言輸入的場所，也是學(xué)生進行語言操練和實踐的地方（束定芳2010）。教師應(yīng)根據(jù)實際需要不斷地變換教學(xué)方法，積極促進與學(xué)生之間的互動，采用啟發(fā)式教學(xué)，重視其實踐能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)（戴煒棟、張雪梅2007）。因此，教師應(yīng)豐富且平衡好英語課堂的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語單元教學(xué)設(shè)計要點

在中職英語單元教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)始終考慮學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，在確定的單元主題意義的引領(lǐng)下，在語篇的依托下，通過對語言知識、語言技能、文化知識、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容進行有效的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采取自主學(xué)習(xí)的模式，參與到主題探究活動之中，促進學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言技能的發(fā)展，通過從中汲取文化營養(yǎng)，實現(xiàn)多元思維和良好品格的塑造，最終通過優(yōu)化學(xué)習(xí)策略而促進學(xué)習(xí)效率的提升，使得核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。因此，對教師的單元教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，因此，筆者認為，在單元教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)切實掌握以下要點。

第一，切實做好課標(biāo)分析。主要是在每個單元教學(xué)設(shè)計之前，切實加強對中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，并結(jié)合每個單元的教學(xué)實際，以及英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，對中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)更好地理解，才能在教學(xué)設(shè)計中滲透，與新課標(biāo)有關(guān)內(nèi)容的滲透，主要有以下幾點：①學(xué)生可以對自己生活習(xí)慣中的相關(guān)詞語與語句用英語描述;②利用生活健康話題對所要掌握的句型進行討論，從而促進學(xué)生聽說讀寫能力的提升，使得學(xué)生的知識面得到拓展;③將所學(xué)的知識與自身的職場緊密結(jié)合起來，并加強對其的應(yīng)用。

第二，切實做好學(xué)情分析，主要是加強對學(xué)生學(xué)情的分析。在單元設(shè)計中，我并沒有完全照搬別人的教學(xué)方法，而是自己思考，自己探索，最終找到一種富有個人特色的閱讀教學(xué)法：對教材能做到大膽取舍，真正做到把多媒體當(dāng)做教學(xué)的輔助工具（只用于介紹背景知識），使學(xué)生在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺聽覺信息進行譯碼、加工和處理，并保證了學(xué)生思考的時間和發(fā)揮想象的空間，從而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維，滿足了中職學(xué)生的好奇心和求知欲例如在教學(xué)It’s time to change之前，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的語言知識和學(xué)習(xí)技巧，也具有初步的學(xué)習(xí)策略，但是學(xué)生在基礎(chǔ)知識上往往薄弱，尤其是利用英語開展交際活動的能力不足，在主動學(xué)習(xí)動力上較為缺乏，但是學(xué)生往往有著強烈的求知欲和活躍的思維。因此，教師在教學(xué)設(shè)計之前，需要結(jié)合學(xué)情分析，針對性地確定教學(xué)目標(biāo)。第三，加強教材分析。本研究選取的教材是中職英語高教版教材中的《英語2（基礎(chǔ)模塊）》第五單元 It’s time to change，按照教學(xué)要求，本單元設(shè)計課時共4個。其中，第一課時主要是學(xué)生掌握與生活習(xí)慣愛好、健康情況描述的相關(guān)短語;第二課時主要是引導(dǎo)學(xué)生加強對語篇內(nèi)容的理解，并且對健康習(xí)慣改進的相關(guān)建議用英語短文的形式表達出來;第三課時主要是引導(dǎo)學(xué)生加強對語法知識的學(xué)習(xí)和運用，并運用所需語言知識完成單元任務(wù);第四課時主要是學(xué)生通過對語音語調(diào)的正確掌握，并對本單元的詞匯進行復(fù)習(xí)和鞏固，通過短文閱讀拓展，強化學(xué)生對西方文化的掌握和認知。

對于英語閱讀課來說，一個學(xué)期的時問其實很短的，作為考查課，充其量只有十七周的上課時間，除去節(jié)假日，可能也僅僅能夠完成十五個單元的教學(xué)，所以每一次課都十分重要。一門課是否上得好，關(guān)鍵在于每個單元的設(shè)計是否符合外語教學(xué)的理論，是否用理論來指導(dǎo)實踐，學(xué)生是否喜歡來到課室，聽從你的指導(dǎo)，參與你所組織的課堂活動，是否學(xué)有所獲……作為教師，我們要很重視每個單元的設(shè)計，這樣才能讓一個學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量有所保證。

參考文獻：

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[2]向穎.中職英語閱讀課互動式教學(xué)活動設(shè)計探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：224.