王立娟

摘要：積極地在初中生物課堂教學(xué)中引入豐富多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對于優(yōu)化課程教學(xué)組織形式、不斷提升課堂教學(xué)效益和助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標全面落實具有非常重要的促進價值和意義。本文將就不同教學(xué)模式在初中生物課程教學(xué)中的應(yīng)用進行討論，希望可以找到更好借助不同教法優(yōu)化生物課程教學(xué)的對策，全面服務(wù)生物課堂教學(xué)效益的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)方法;策略;研究

不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，會對課堂的知識講解產(chǎn)生重要的影響，當前教法應(yīng)用中存在較多問題，使得課堂的知識講解效益不夠高、質(zhì)量不夠好，自然會影響到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。還需要初中生物教師積極地結(jié)合教法應(yīng)用過程中存在的問題，并通過引入各種豐富化的教學(xué)模式來進行有針對性的解決，全面地強化課程教學(xué)實施。

一、合作學(xué)習(xí)法

積極地強化課堂的合作交流，進一步讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中挑大梁、當主角，是每一名初中生物教師的基本共識，也是初中生物教師貫徹素質(zhì)教育理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生各項素養(yǎng)的主動選擇。還需要初中生物教師積極地結(jié)合課程教學(xué)現(xiàn)狀，合理的通過引入合作學(xué)習(xí)法來不斷地改進和優(yōu)化生物課堂教學(xué)組織和實施，不斷對教學(xué)形態(tài)進行更新和變革，繼而為教學(xué)效益的提升與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在講解《練習(xí)使用顯微鏡》內(nèi)容時，教師可以通過自己對學(xué)生的認識，積極地將學(xué)生劃分為不同的合作討論學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用;顯微鏡的呈現(xiàn)特點;顯微鏡的使用方法等，讓學(xué)生結(jié)合教材研究和解讀對這些任務(wù)開展自由式與開放式討論，并在討論過程中讓學(xué)生發(fā)散思路，積極地說出自己的真實想法，并在討論中敢于質(zhì)疑、敢于討論，同時教師要積極地強化對學(xué)生的引導(dǎo)，如學(xué)生在課堂參與積極性不高時，教師可以及時結(jié)合學(xué)生特點，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生方向心理包袱，積極地給予學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。當學(xué)生在討論中有疑惑時，教師可以及時分析學(xué)生在討論中存在的問題，并積極地為學(xué)生指引問題的思考方向，研究問題的解決方法，真正在合作與討論學(xué)習(xí)中促進學(xué)生學(xué)習(xí)效益的不斷提升。

二、信息化教學(xué)法

當前，積極開展信息化教學(xué)摸索和研究，也已經(jīng)成為每一名生物教師的基本共識。還需要初中生物教師進一步結(jié)合課堂教學(xué)，需要全面地一錄信息化教學(xué)模式來進一步優(yōu)化課堂教學(xué)組織和實施，從而給予學(xué)生更加良好的生物課程學(xué)習(xí)體驗。例如，同樣以學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》內(nèi)容時，教師可以合理引入信息技術(shù)來優(yōu)化課程教學(xué)組織和實施。教師可以運用邏輯大綱圖對該節(jié)課的具體知識點組成，如顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用;顯微鏡的呈現(xiàn)特點;顯微鏡的使用方法等進行清晰化和具體化呈現(xiàn)，讓學(xué)生理清知識點體系結(jié)構(gòu)。之后，教師可以運用電子白板對上述的理論性內(nèi)容進行全面化和細致化講解，同時在講解過程中教師要注重課堂的互動與交流，如借助電子白板生成隨機數(shù)，對學(xué)生的學(xué)號進行隨機性課堂提問，讓被點名的學(xué)生來進行問題的回答，教師則根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，及時給予學(xué)生問題指引，并做到步步指引、步步啟發(fā)，繼而全面深化學(xué)生對該節(jié)課理論內(nèi)容的有效化學(xué)習(xí)。對于實踐性內(nèi)容，初中生物教師可以積極地運用微課視頻展示具體的顯微鏡使用方法和步驟，并借助多媒體圖片向?qū)W生具體呈現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)部件，真正在信息化教學(xué)中實現(xiàn)課程教學(xué)總體效益的不斷躍升。

三、分層教學(xué)法

積極地兼顧學(xué)生差異與有效地發(fā)展學(xué)生個性，同樣是每一名初中生物教師的共同選擇，而在具體的生物課堂教學(xué)組織和實施過程中，還存在教學(xué)針對性不夠強，精準性不夠高等突出問題，需要初中生物教師積極地通過引入分層教學(xué)模式來進一步優(yōu)化和改進生物課堂教學(xué)實施，從而助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效化落實。例如，同樣以學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》內(nèi)容時，教師要實現(xiàn)分層教學(xué)。教師可以積極地借助各種方法和策略，如摸底考試、教學(xué)評價、課堂觀察等，摸清不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個人生物基礎(chǔ)知識儲備量和個人學(xué)習(xí)中存在的疑惑等，并據(jù)此將學(xué)生科學(xué)進行分層。之后，教師可以結(jié)合該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計包含理論內(nèi)容學(xué)習(xí)、顯微鏡操作內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展延伸內(nèi)容學(xué)習(xí)的分層任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生結(jié)合自身的需要，積極地進行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師則要積極地強化對學(xué)生的分層指導(dǎo)，進一步破解不同學(xué)生的分層學(xué)習(xí)瓶頸，助力課堂教學(xué)總體效益的不斷躍升。

四、雙師教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中一般采用單一教師負責(zé)制進行教學(xué)，使得教師的教學(xué)任務(wù)較重，不能有好的兼顧到每個學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)。還需要初中生物教師積極地結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，合理的引入雙師教學(xué)模式，來進一步破解課堂教學(xué)中存在的各種問題，從而更好地發(fā)揮雙師教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，服務(wù)課堂教學(xué)目標的高質(zhì)量達成。例如，同樣以學(xué)習(xí)《練習(xí)使用顯微鏡》內(nèi)容時，輔助教師可以在教學(xué)中借助各種形式，如信息技術(shù)、案例教學(xué)法等，對該節(jié)課包含的基礎(chǔ)知識點進行清晰化講解，輔助教師則可以積極地通過課堂巡視的方式，及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑，并及時幫助學(xué)生進行解決，繼而在雙師教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

綜上所述，初中生物教師要積極地結(jié)合生物課堂教學(xué)的實際需要，合理的在課堂教學(xué)中引入豐富多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)策略，并積極地解決在教學(xué)方法應(yīng)用過程中存在的各種突出問題和瓶頸，以不斷地改進和優(yōu)化生物課程教學(xué)的各個方面，讓課堂的知識點講解效益更高、質(zhì)量更好。

參考文獻：

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