韓鑫

摘要：隨著社會的發(fā)展和時代的變革，社會各界對于幼兒園階段的教學(xué)目標(biāo)提出了更高的要求，為了能夠在幼兒成長啟蒙時期為其提供正確的引導(dǎo)，在幼兒園區(qū)域活動中開展課程游戲化已經(jīng)成為一種主流趨勢。為此教師要在明確這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化區(qū)域活動和課程游戲化的結(jié)合模式，不斷創(chuàng)新和豐富區(qū)域活動課程游戲化的開展方法，給幼兒營造良好健康的成長環(huán)境，鍛煉幼兒多方面的能力，啟迪幼兒的智慧和思維，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展和成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;課程游戲化

引言：游戲?qū)τ谟變簛碚f有很強(qiáng)的吸引力，是最適合幼兒園教育的一種形式，教師要努力打造寓教于樂的氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。游戲的過程是幼兒成長過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，為此教師要努力將課程游戲化融入到區(qū)域活動中，讓其變成一種主要的教學(xué)形式，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識、提升能力、啟迪智慧。針對當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢來看，幼兒園區(qū)域活動課程游戲化的開展顯得尤為重要，因此教師要切實(shí)做好指導(dǎo)和組織的工作，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，不斷改革和創(chuàng)新區(qū)域活動課程游戲化的開展方式，讓幼兒園能夠成為孩子開心學(xué)習(xí)、快樂成長的主要陣地。

一、發(fā)現(xiàn)與觀察幼兒的表現(xiàn)

在幼兒園區(qū)域活動課程游戲化的開展中，教師要時刻觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的變化，根據(jù)幼兒的變化來做出一系列的指導(dǎo)行為，為區(qū)域活動課程游戲化的開展提供有效地幫助。幼兒正處于思維發(fā)展的初期，教師要通過觀察來進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，給予幼兒表達(dá)和展示的機(jī)會，樹立幼兒的自信、發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒能夠真正在區(qū)域活動課程游戲化的參與過程中感受到愉悅感，保持幼兒參與區(qū)域活動的熱情和動力。同時教師要針對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)來給予客觀地評價(jià)。

比如在戶外區(qū)域活動中，為了推進(jìn)課程游戲化的開展，教師可以將民間體育游戲融入其中，豐富區(qū)域活動的內(nèi)容和形式。以“跳繩”這一民間游戲?yàn)槔?，教師可以將其融入于戶外區(qū)域活動中，組織幼兒進(jìn)行跳繩練習(xí)。在一段時間之后，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒的參與積極性有所降低，此時教師可以提出一些趣味的跳繩游戲規(guī)則，比如讓幼兒以小組的形式進(jìn)行花樣跳繩比賽，為區(qū)域活動課程游戲化增添新的內(nèi)容，重新激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，促進(jìn)區(qū)域游戲課程游戲化的健康發(fā)展，在這個過程中鍛煉幼兒身體能力，同時培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)精神。

二、促進(jìn)幼兒的個性化成長

每一個孩子都是一個獨(dú)立的個體，在幼兒園區(qū)域活動課程游戲化的開展中，教師要尊重和包容幼兒的差異性特征，讓每一位幼兒的閃光點(diǎn)都能夠得到挖掘和發(fā)揮，促進(jìn)幼兒的個性化成長。為此在幼兒園區(qū)域活動課程游戲化的開展中，教師要努力給予幼兒表現(xiàn)的機(jī)會，啟迪幼兒的智慧、拓展幼兒的思維。

比如以美術(shù)區(qū)域活動為例，教師可以將“創(chuàng)建公主的城堡”這一游戲融入其中，讓幼兒充分展開想象力和創(chuàng)造力來進(jìn)行美術(shù)作品的制作。在此區(qū)域活動課程游戲化的開展中，教師為了能夠讓所有幼兒都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足不同幼兒的興趣愛好，可以投放多種多樣的游戲活動材料，包括水彩筆、顏料、彩紙、橡皮泥等，讓幼兒可以從繪畫、手工、涂鴉、泥塑等多個角度來創(chuàng)造美術(shù)作品，滿足幼兒不同的游戲活動需求，挖掘幼兒的潛力。通過這一區(qū)域活動課程游戲化的開展形式，既可以保證幼兒的參與積極性和活動效果，還可以幫助教師全方位地了解孩子，為接下來課程游戲化的開展提供科學(xué)的參考。

三、營造輕松和諧的園內(nèi)氛圍

在幼兒園區(qū)域活動課程游戲化的開展中，教師一定要認(rèn)識到環(huán)境和氛圍對幼兒的重要影響，要讓幼兒時刻生活在一個輕松愉悅的環(huán)境中，這樣對于幼兒能力的培養(yǎng)和智慧的啟迪都具有積極的影響。為此教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析，立足實(shí)際學(xué)情綜合考慮，從活動內(nèi)容、材料投放、氛圍營造等方面來推動區(qū)域活動課程游戲化的開展，時刻關(guān)注幼兒的反應(yīng)，根據(jù)幼兒的需求變化來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。

例如：在“我是收銀員”這一區(qū)域活動中，教師就可以將課程游戲化融合進(jìn)去。在區(qū)域活動課程游戲化的開展過程中，教師可以鼓勵幼兒大膽表達(dá)和展示自我，幼兒可以分別扮演不同的角色，包括收銀員、顧客、促銷員等，在情景模擬中鍛煉幼兒的語言表達(dá)和人際交往能力，讓幼兒能夠各司其職，共同來完成此次區(qū)域活動。在區(qū)域活動進(jìn)行的過程中，教師要進(jìn)行全程觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)一些沖突和矛盾時，可以作為“超市店長”的身份來進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)幼兒尋找到適合的解決方法。通過這種方式來鍛煉幼兒的多方面能力，同時培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作的精神。

結(jié)束語：

綜上所述，基于當(dāng)前教育的發(fā)展形勢下，幼兒園區(qū)域活動與課程游戲化結(jié)合已經(jīng)成為一種必然趨勢，教師要從多個角度展開分析，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)綜合考慮，推動幼兒園區(qū)域活動課程游戲化的高效開展，為幼兒營造一個積極健康地成長環(huán)境，鍛煉幼兒的多方面能力，促進(jìn)其身心健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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