黃其梅

摘要：計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成，一個(gè)學(xué)生計(jì)算能力的強(qiáng)弱將會直接影響到其最終成績。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在意識到計(jì)算教學(xué)重要性的同時(shí)，也要關(guān)注計(jì)算教學(xué)中存在的問題，總結(jié)得失，找出計(jì)算教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而采取針對性的教學(xué)策略，從根本上保障計(jì)算課堂的有效性?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，總結(jié)出了幾點(diǎn)提高數(shù)學(xué)計(jì)算課堂有效性的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);課堂教學(xué);有效性

引言

小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，通過有效的計(jì)算教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、計(jì)算能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用各種運(yùn)算規(guī)律去解決數(shù)學(xué)問題，并能讓學(xué)生養(yǎng)成靈活的思維方式，引發(fā)學(xué)生對事物的多角度思考。然而，就當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)情況來看，還存在著諸多問題，比如教學(xué)方式不科學(xué)、缺乏對計(jì)算規(guī)律的探究等，針對這些問題，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深刻反思，在反思和總結(jié)中探索出新的教學(xué)路徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.?計(jì)算教學(xué)與生活脫軌

計(jì)算教學(xué)能夠幫助學(xué)生靈活地解決生活實(shí)際問題，然而大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中，更多地是讓學(xué)生根據(jù)書本上的計(jì)算習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，缺乏和生活實(shí)際的接軌，這一教學(xué)手段不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣，也難以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，難以靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活類問題，以致于計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性不足。

2.缺乏對計(jì)算規(guī)律的探索

在小學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，很多教師很少注重公式推導(dǎo)過程的講解，只是一味地將公式和定理直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生沒有經(jīng)過假設(shè)、推導(dǎo)、總結(jié)和應(yīng)用這一公式推導(dǎo)的基本過程，直接跳躍到了應(yīng)用階段，小學(xué)生理解能力較弱，跳躍式的講解會使其對于公式的原理不甚了解，進(jìn)而對公式死記硬背，很難在諸多題目中靈活應(yīng)用，不利于學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)。

3.注重采取題海戰(zhàn)術(shù)

當(dāng)下部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)時(shí)，更多地注重對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在不斷的練習(xí)中總結(jié)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”達(dá)到提升學(xué)生計(jì)算效果的目的。這樣的教學(xué)理念存在偏差，學(xué)生或許能在練習(xí)中熟練運(yùn)算，卻無法有效掌握運(yùn)算技巧，缺乏對運(yùn)算規(guī)律的掌握，只是為了計(jì)算而計(jì)算，缺乏對計(jì)算本質(zhì)的思考。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的有效課堂教學(xué)策略

1.?注重口算教學(xué)

口算是計(jì)算能力的組成之一，是學(xué)生能夠快速解決數(shù)學(xué)問題的前提。小學(xué)階段的口算大概可分為速算和基本口算，其核心在于幫助學(xué)生能夠運(yùn)算規(guī)律、性質(zhì)和特俗的算法進(jìn)行簡單運(yùn)算。提升學(xué)生口算效果的關(guān)鍵在于訓(xùn)練，不斷地練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)字產(chǎn)生一定的敏感度，從而促使學(xué)生在看到題目后就能快速選擇計(jì)算方法。教師可以在計(jì)算課中抽取3到5分鐘對學(xué)校進(jìn)行基本訓(xùn)練，也可以傳遞學(xué)生簡單的口算技巧。且對于一些常見的數(shù)值，也要保障學(xué)生能夠熟練掌握，如在“圓柱、圓柱”單元中，要讓學(xué)生熟練記住1π到9π的數(shù)值，以有效提升學(xué)生計(jì)算速度。

2.注重公式推導(dǎo)

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在計(jì)算教學(xué)時(shí)，不能一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是要積極滲透學(xué)生計(jì)算思維和技巧，讓學(xué)生掌握運(yùn)算現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)，要注重推導(dǎo)。計(jì)算實(shí)際上就是對計(jì)算現(xiàn)象的觀察和分析，進(jìn)而總結(jié)出一般規(guī)律，是經(jīng)過一系列探索活動總結(jié)出的客觀規(guī)律，所以，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探索的過程，有利于幫助學(xué)生更加深刻地掌握公式、定理知識，從而在今后的解題過程中能夠靈活運(yùn)用。如，在冀教版六年級數(shù)學(xué)“探究圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法”的教學(xué)中，教師首先展示一組圓柱圖，接著提出問題：“同學(xué)請看右側(cè)的圓柱形紙筒，能夠提出哪些問題？”這時(shí)同學(xué)們開始熱烈討論起來，這時(shí)教師又問道：“紙筒包括哪幾個(gè)部分，做一個(gè)圓柱紙筒需要多少紙板呢？”學(xué)生這時(shí)通常會踴躍發(fā)言，并初步對圓柱的表面積有了概念，隨即，教師讓學(xué)生把手中的紙圍成圓柱，再剪開，提問：“同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)得到圓柱的豎直展開圖，有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下動手操作，發(fā)現(xiàn)圓柱的豎直展開圖居然是長方形，而圓柱的表面積就是一個(gè)長方形加上兩個(gè)底面圓形的和。這一過程更注重教師引導(dǎo)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下推導(dǎo)出圓柱表面積公式，在今后解決圓柱表面積類問題時(shí)也能夠更加高效地解決。

3.注重計(jì)算習(xí)慣培育

良好的計(jì)算習(xí)慣是提升計(jì)算教學(xué)效果的核心，除去幫助學(xué)生估算、口算外，還要保障學(xué)生計(jì)算時(shí)不會出錯(cuò)，即注重驗(yàn)算，從逆推的方式驗(yàn)證計(jì)算的最終結(jié)果，從根本上杜絕算錯(cuò)、算漏的現(xiàn)象發(fā)生。作為數(shù)學(xué)教師，同樣需要將培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的計(jì)算習(xí)慣置于首位，在日常評獎(jiǎng)作業(yè)、寫板書時(shí)要時(shí)刻做到字跡規(guī)范和公正，計(jì)算步驟要清晰明了，不能潦草，學(xué)生在教師的以身作則下，優(yōu)良的計(jì)算習(xí)慣也會逐漸形成。例如在“比和比例”的計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師要在黑板上一步步給出計(jì)算步驟，列出比例的簡化流程，在運(yùn)算之后，要用逆推的方式對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)算，在教師的言傳身教下，幫助學(xué)生潛移默化的養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，且思維能力不足，再加上部分教師缺乏正確的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算水平不高。針對這些廣泛的問題，需要教師積極總結(jié)、分析，強(qiáng)化口算、估算、驗(yàn)算教學(xué)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)，利用觀察、分析、以及歸納等方式，讓學(xué)生推導(dǎo)出公式，掌握運(yùn)算的本質(zhì)，讓學(xué)生做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，靈活應(yīng)用，最終有效提升其計(jì)算能力，最大程度上優(yōu)化計(jì)算課程的教學(xué)效果。

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