吳惠平

摘要：情景教學(xué)建構(gòu)教學(xué)法越來越多地被引入到初中語文課堂教學(xué)中。這對教師提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)技能有很大的幫助。這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有重要意義。教師在語文教學(xué)中構(gòu)建情境教育是提高學(xué)生語文水平的重要途徑之一。同時(shí)，教師可以通過構(gòu)建情境教育來加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)、理解和掌握自己對語文的理解是非常必要的。實(shí)施情境教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會具有重要意義。這不僅是高科技時(shí)代快速發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需人才的需要。通過教師合理運(yùn)用情境教學(xué)法構(gòu)建的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生走進(jìn)初中語文課堂，提高對語文學(xué)習(xí)的熱愛，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高效的語文學(xué)習(xí)課堂。因此，本文主要探討情境教學(xué)法在構(gòu)建初中語文高效課堂中的重要性和策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)構(gòu)建;初中語文課堂;高效課堂;

一、 構(gòu)建語文課堂情境教學(xué)的重要性

在語文課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)和諧優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧優(yōu)美的課堂中徜徉，享受語文之美。情境教育的教學(xué)方法基于教研人員、專家和科學(xué)家的長期教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。通過探索教學(xué)方法和創(chuàng)新思路，在日積月累的教學(xué)中不斷實(shí)踐并且總結(jié)，最終形成一套適合語文教學(xué)的方法，即建構(gòu)情境教學(xué)法。通過不斷的調(diào)查和分析，這種教學(xué)方法以其科學(xué)性、綜合性和新的科學(xué)性得到了師生的認(rèn)可。這種教學(xué)方法對于中學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程所學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，參與語文課堂教學(xué)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生組織小情景喜劇，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生共同參與到教師與學(xué)生為主的教學(xué)互動中，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也能對教師所傳授的內(nèi)容有初步的了解與掌握，通過教師在課文中描述的場景，學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)造的情境，感受在課堂上學(xué)到的知識。教師通過生動的投影再現(xiàn)課文中描繪的場景，輔以有趣的課文，具有音樂的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生感覺到自己聽到了自己的聲音，看到了自己的人，并投入了自己的力量;在這種情況下，教師和學(xué)生進(jìn)行了情感和情境混合的教學(xué)活動。

二、情境教學(xué)構(gòu)建在初中語文課堂中的體現(xiàn)

在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意“探究”，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高對美的認(rèn)知，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)生一些有用的東西，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維，縱向思維和橫向思維的靈活性，把學(xué)生從課本上轉(zhuǎn)移到課外去感受生活的美好。同時(shí)，教師應(yīng)注意多提問，讓學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生參與語文教學(xué)和互動，讓學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生語文思維潛能。如果教師能夠合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以創(chuàng)造一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生更積極地參與語文學(xué)習(xí)。

例如，老師在教授朱自清的《背影》時(shí)，可以播放音樂《父親》，渲染氛圍，起到凝聚學(xué)生注意力的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生初步感受到父愛的偉大，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而引發(fā)學(xué)生的深思，讓學(xué)生體會到父愛的真諦，同時(shí)，老師把這首歌作為學(xué)生交流的機(jī)會。老師問學(xué)生：“作者為什么要以父親的背影展開講述”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，激發(fā)學(xué)生對朱自清先生散文的興趣，為以后的研究打下良好的心理學(xué)基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)的情境可以引導(dǎo)學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的整體感知中感受到親情的價(jià)值。同時(shí)，老師在后面播放了“給孩子買桔子”的視頻片段，讓學(xué)生通過觀看，從細(xì)節(jié)上進(jìn)一步感受到父親的愛。然后教師引導(dǎo)學(xué)生回到原文，找到與作者情感相關(guān)的句子，體驗(yàn)作者創(chuàng)造的精神空間，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的情境模擬中感受語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會欣賞文章的邏輯美和語言美，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、 教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引路人

語文教學(xué)要通過文字、語言、線條、色彩、聲音、節(jié)奏、形狀等方面營造一個(gè)審美化的教學(xué)場所，使學(xué)生在教師引導(dǎo)的教學(xué)過程中能夠被打動，并以此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃烈的興趣，進(jìn)入精神激活的境界，不斷滿足學(xué)生的求知欲，始終保持“更高層次”的心態(tài)，攀登陡峭的山峰，讓課堂進(jìn)入一個(gè)和諧微妙的世界。

例如，當(dāng)教師在講授初三語文課文余光中的《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，由于它具有豐富的結(jié)構(gòu)美和音樂美，老師可以在課初播放《鄉(xiāng)愁》的音樂，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、動人。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，這種韻律和諧的美能使學(xué)生感受到思鄉(xiāng)的意境。再比如，老師在講授初一課文蘇軾的《水調(diào)歌頭》一課時(shí)，由于詞的意境清晰，語調(diào)深沉委婉，，教師可以播放王菲的《但愿人長久》給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生們不僅能感受到優(yōu)美的旋律，還能體驗(yàn)單詞的意境，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。這樣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈愿望，老師的介紹也就變得方便了。

結(jié)論：

綜上所述，教師應(yīng)合理運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建初中語文課堂教學(xué)方法，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。教師應(yīng)充分利用初中語文課堂情境教學(xué)法的優(yōu)勢，深入學(xué)習(xí)和理解知識的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理處理教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)，教師也應(yīng)注意在教學(xué)過程中創(chuàng)造豐富有趣的問題環(huán)境。首先，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生興趣，從而引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，使學(xué)生認(rèn)識到語文應(yīng)用在初中課堂生活中的普遍性和適用性。教師應(yīng)始終以提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，拓寬學(xué)生思維，走出課堂，不斷引導(dǎo)和提高學(xué)生自身的語文能力。只有選擇最合適的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上獲得最大的幫助，為下一階段的新學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立新.構(gòu)建初中語文高效課堂的具體措施[J].語文教學(xué)與研究，2017（23）：66.