白易鳳

摘要：在當前的教育背景下，更加關注"以學生為主體"的教學思想。在這一思想指導下，班主任在進行班級管理時需要充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。為此，筆者將從教學實踐出發(fā)，具體闡述如何提高小學中高年級學生的自主管理能力。

關鍵詞;核心素養(yǎng);班級自主管理;實踐策略

引言

培養(yǎng)小學生自我管理意識，提升小學生自管能力，是素質教育背景下，各學科教師都在的不斷思考并不斷實踐優(yōu)化的教育課題之一，與德育教育內涵不謀而合。為此，班主任與各科教師在"立德樹人"理念下，必須既注重小學生智力教育，又重視對小學生的德育浸潤，對小學生進行契合其實際身心發(fā)展步調的思想啟導，從而培養(yǎng)小學生自主意識。

一、當前班級管理工作中存在的漏洞

（一）缺少完備的班級管理規(guī)范

目前，很多學校的班級管理工作存在很多問題。絕大多數班級沒有完備的班級管理規(guī)范標準，班級內所有的規(guī)章制度全是學校的相關負責人制定的，沒有專屬于本班級的管理規(guī)范和制度。但是，每個班級的實際情況都是不一樣的，教師的教學模式也大不相同，學生的學習習慣和行為習慣差異也非常大，所以學校所制定的綜合規(guī)范并不完全適用于每一個班級。有些管理規(guī)范并不能完全地約束到本班級的學生，所以在班級管理方面就出現了形式化過于嚴重的問題。學校范圍內的規(guī)章制度所規(guī)定的內容都是比較寬泛的，班級管理工作中的細則得不到落實，有很多管理工作沒有相應的標準限制，因此，班主任在進行實際管理時會出現很多問題。

（二）沒有充分發(fā)揮學生的主體作用

很多班主任受應試教育思想的影響，仍沿用傳統(tǒng)教學教育模式，僅關注知識教育工作，在班級管理上也只重視學習成績，忽視學生的管理能力，沒有充分挖掘學生的潛在能力，導致學生的綜合素質偏低，而且很多班主任過多關注成績好的學生，使一些學困生產生叛逆心理，使班級出現嚴重的管理隱患。

二、核心素養(yǎng)理念下班級自主管理的實踐應用策略

（一）加強班委建設，發(fā)揮學生職能

教師應該明白，自主管理并不是鼓勵每個學生都各行其是，而是指從整體上發(fā)揮出學生的自主性。而為了更好地加強班級團結，需要充分發(fā)揮出班委的作用。為此，班主任應該有意識地加強班干部隊伍的建設。這樣一來，可以使班干部代表學生利益牽頭組織各項班級事務。同時，也可以架構起學生與教師之間的橋梁，從而協(xié)調好學生與教師之間的關系。首先，班級中每個學生都有各自的優(yōu)勢和不足，為了物色真正合適的班干部，需要對學生進行全面的考察。為此，班主任除了要直接進行觀察之外，還要及時收集學生的意見;其次，選拔環(huán)節(jié)是進一步考察學生的環(huán)節(jié)。在選定候選人后，學生需要詳細介紹自己競選班干部的原因、競選的職務、如當選班干部準備怎樣開展工作。這一環(huán)節(jié)所考察的不僅僅是學生的想法，還有學生的勇氣、膽量與號召力;最后，樹立班干部威信是培養(yǎng)班干部過程中的關鍵一環(huán)。班干部威信的形成，除了要通過班主任的幫助之外，還要在具體的班級事務中樹立自身的良好形象?？傊挥薪ㄔO高水平的班干部隊伍，才能增強班級凝聚力，進而促進學生自身職能的充分發(fā)揮。

（二）積極開展生活化教學

在小學日常的教學中，教師需要應用自主化管理教學方法學生進行德育教育，同時需要對學校周邊的環(huán)境、學生生活環(huán)境進行積極走訪和調查，采取生活化的教學案例，生活化的教學語言和學生展開溝通，組織學生進行小組合作討論和交流，使學生對生活德育問題做到多樣思考。例如，教師可以開展附近自然環(huán)境的污染問題講座，對過去的"青山綠水"進行描述，對附件的污染問題進行闡釋，以及政府作出的積極舉措進行分析等。以此使學生對保護環(huán)境樹立信心，對學習和生活保持期待。在自主化管理德育教學中，教師可以組織學生對附件的名勝古跡、人文圣地、各類博物館進行拜訪和參觀。使學生在集體活動中增加對社會活動的了解，教師在這個過程中可以對基本的人文理念、科學理念、紅色思想等進行宣傳和講解，使學生對德育理念做到更多實踐性的思考。發(fā)展校園內的德育榮辱觀念。在學校德育教育中，教師可以聯合學校設計更多的德育教育標語，開展實事求是的德育講座，開展多樣"創(chuàng)衛(wèi)""助人"活動等，使校園德育年文化有效樹立，激勵學生在生活和學習中做出積極的判斷和行動。

（三）自查自糾強化自我管理能力

自查自糾是提升學生自我管理意識中不可缺少的部分，也是促進學生健康成長的關鍵技能。在小學班級管理中，教師需鼓勵學生進行自我反思，讓學生得到真正的鍛煉，形成良好的班風，使得他們對自身有一個清晰的認識，引導他們更好地完善思想行為意識，進一步提高他們的自我管理能力。比如教師將思想、行為、態(tài)度、情感等方面的內容制作成日常行為記分表，每一條都劃分為差、一般、好、優(yōu)秀這四個準則，要求每個學生對自身當天的行為進行打分，提示他們要實事求是，學生之間可相互監(jiān)督和打分，每隔一段時間要評選出不同方面的優(yōu)秀學生。這樣可以讓學生學會如何客觀的評價自己和他人，促使他們做到自律、自省，最大限度地提升學生的綜合素養(yǎng)，同時也能取得良好的自主管理效率。

三、結語

綜合上述，基于核心素養(yǎng)理念下，在開展小學班級自主管理過程中，要注重把握學生的自主管理能力，充分運用教育教學藝術，突出班級自主管理教學的針對性和有效性，引導學生對所學知識進行深入地學習及思考，使小學生形成正確的價值理念。

參考文獻

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[2]鄒俊杰.初探小學小組合作式班級自主管理模式[C].2019.