黃秀娟

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力是十分重要的，也是學(xué)生所具備的基本能力。語文教學(xué)中，教師只有具備了較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力，才可以真正地學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)語文課堂上教師要將讀寫結(jié)合融入到教學(xué)模式中，讓學(xué)生體會到讀寫結(jié)合的重要性。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教育教學(xué)

雖然新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國進(jìn)一步加強(qiáng)了對于基礎(chǔ)階段的重視。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以從教學(xué)理念和教學(xué)模式入手。因?yàn)樽x寫結(jié)合是語文這門學(xué)科中必不可少的部分，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對這兩方面的講解，盡可能創(chuàng)建讀寫環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的讀寫能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展，在小學(xué)語文中的應(yīng)用雖然提高了教學(xué)的效率?？捎捎趹?yīng)用過程中的一些不足，導(dǎo)致了一些問題出現(xiàn)。

首先，教師在對閱讀進(jìn)行講解時(shí)，缺乏了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致原本設(shè)計(jì)好的課程內(nèi)容在真正講解時(shí)，只呈現(xiàn)出了2/3。其次，學(xué)生獨(dú)立閱讀和寫作的時(shí)間少之又少。大部分教師都在課堂上為學(xué)生鋪好道路，讓學(xué)生寫出答案即可?？蛇@樣的情況，對于學(xué)生能力的鍛煉是極為不適應(yīng)的。最后，教學(xué)活動的開展過于形式化。因?yàn)?，教師在課堂上會采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低。

然而，這些狀況的出現(xiàn)在實(shí)際的課堂上都常有發(fā)生，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到提升。但最為重要的一個(gè)問題是很多教師依然堅(jiān)持著自己在課堂上占據(jù)主體地位，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，這在很大程度上遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡管一些教師在課堂上想要呈現(xiàn)出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)?？捎捎诨顒拥拈_展，使課堂氛圍得到了鍛煉，效果并不是特別好……種種因素出現(xiàn)，都導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和寫作能力難以得到提升。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的策略

（一）挖掘教材知識，先閱讀后寫作

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文的水平比較欠缺，尤其是語文的表達(dá)能力或者是寫作技巧。而這一過程中，想要提高學(xué)生的寫作水平，單純地依靠教材的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且這不是一朝一夕就可以完成的任務(wù)。所以教師在教學(xué)的過程中，首先要讓學(xué)生對教材知識點(diǎn)進(jìn)行理解，圍繞教材的中心出發(fā)，這樣才可以理解作者想表達(dá)的真情實(shí)感。其次，依照著閱讀中的中心思想進(jìn)行延伸，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

比如說：教師在為學(xué)生講述《慢性子裁縫和急性子顧客》這一內(nèi)容。教師可以通過自由朗讀的形式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法說出來，從而了解文章的大意。尤其在課文最后，那塊布料還是沒有裁剪？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，展開續(xù)寫。說出自己心中的真實(shí)想法，最后那個(gè)布料究竟做成了什么呢？通過這種教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生將自己的想法融合到寫作中不僅可以理解閱讀內(nèi)容，更為重要的是對之后的寫作學(xué)生可以有效把握。

（二）借助情境，讀寫結(jié)合

想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師就需要在平時(shí)的教學(xué)中借助生活情境的開展，將教材的內(nèi)容通過真實(shí)情境的展現(xiàn)，讓學(xué)生了解課文內(nèi)涵。同時(shí)，情景模擬的出現(xiàn)，也有助于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中的一些素材引入到自己的作文中，提高寫作水平。

比如說：教師在為學(xué)生講述《大自然的聲音》這一內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程就可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀賞一下大自然的美麗風(fēng)景，尤其是靜下心來去聽一聽，大自然的聲音有哪些？課堂上教師可以通過多媒體新技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)小鳥的叫聲，水流的聲音，但課堂終究是模擬出現(xiàn)，如果有機(jī)會教師完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在課后去聆聽大自然的聲音，不管是公園還是其他的旅游景點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生仔細(xì)去觀察時(shí)，會發(fā)現(xiàn)大自然的聲音如此美妙。當(dāng)然，課上時(shí)間有限，教師還是需要盡可能地通過情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生理解自然景象。而且當(dāng)學(xué)生理解完這些內(nèi)容后，要讓學(xué)生展開短文寫作的小練習(xí)。調(diào)動學(xué)生感官和想象力語言文字相融合，將學(xué)生腦海中的畫面。

（三）增加課外閱讀，積累素材

根據(jù)上述的內(nèi)容，我們可以看出讀寫結(jié)合的出現(xiàn)，兩者是呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，教師需要在教學(xué)中合理的應(yīng)用。而想要使得學(xué)生寫作能力得到提升，就需要讓學(xué)生掌握大量的素材，單純依靠課內(nèi)的教材是達(dá)不到這樣的效果。所以教師可以增加一些課外的讀物，有效的去提高學(xué)生的閱讀能力，從而為之后的寫作積累素材。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量達(dá)到了一定的程度，學(xué)生的寫作水平才會明顯提高。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些適時(shí)的課外讀物，并且要告訴學(xué)生家長，利用課余的時(shí)間到圖書館或者是書店挑選一些名人名家的作品，或者是歷史傳記。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會其中的寫作方法，提高寫作能力，展現(xiàn)出閱讀和寫作相輔相成的局面。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在開展小學(xué)語文教育的路上，可以采用讀寫結(jié)合的模式，互相取長補(bǔ)短，這樣課堂氛圍的出現(xiàn)才會變得更加的豐富。同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生對于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，讀寫結(jié)合的出現(xiàn)對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是有利而無害的。既可以提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，更為重要的還提高學(xué)生的成績。所以，教師在課堂上對其進(jìn)行合理的應(yīng)用，爭取提高學(xué)生的整體語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭加福. 讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的運(yùn)用分析[C]//2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集.[出版者不詳]，2020：598-600.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.040826.