吳宇玲

摘要：家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的第一任教育者，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，通過遵循辦學(xué)、教學(xué)、共育的教育理念實(shí)現(xiàn)家校共育，構(gòu)建出家校一體化教育管理體系，深化班主任教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系，拓寬對(duì)學(xué)生的管理陣地，進(jìn)而在無形中規(guī)范學(xué)生的行為、塑造學(xué)生的思想價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身心的綜合成長(zhǎng)。基于此，本文就家校合作視角下小學(xué)班主任工作的路徑及策略展開討論。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)班主任;工作策略

引言

家校合作是一種在當(dāng)下廣受關(guān)注的教育管理策略，在此模式下，班主任與家長(zhǎng)的距離縮短，兩者能夠及時(shí)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活情況，共同商榷教育管理對(duì)策，進(jìn)而切實(shí)提高班主任的工作效率。因而，在家校合作背景下，小學(xué)班主任要一改以往的教育管理理念，在傳統(tǒng)管理方法做出創(chuàng)新，積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，實(shí)現(xiàn)家校之間的協(xié)同、交互，充分發(fā)揮出家庭的輔助作用，構(gòu)建出全方位、一體化的家校協(xié)同教育管理體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生身體、精神、行為及心理的全方位教育，助力學(xué)生的健康發(fā)展。

一、家校合作在班主任工作中的重要性

受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)學(xué)校及班主任的工作重心更多在于學(xué)生的課程教學(xué)中，將學(xué)生的成績(jī)作為核心，嚴(yán)重忽略了對(duì)于學(xué)生的生活管理、道德品質(zhì)及行為習(xí)慣教育，學(xué)生缺乏來自家長(zhǎng)、教師的關(guān)心，極易出現(xiàn)心理問題，家長(zhǎng)也無法知曉學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生極易養(yǎng)成放不良習(xí)慣，情節(jié)嚴(yán)重的，還有可能會(huì)讓學(xué)生的人生軌跡出現(xiàn)偏離。通過家校合作，幫助班主任進(jìn)一步聯(lián)合家庭，深度找出學(xué)生存在的問題，通過兩者的有機(jī)協(xié)同，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上的管理和監(jiān)督，糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生將來更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、家校合作視角下小學(xué)班主任工作的策略

（一）班主任樹立正確的教育觀念

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任家校共育工作的梯度性、層次性、系統(tǒng)性展開，首要任務(wù)就是要修正家長(zhǎng)和部分班主任的教育觀念。家庭需要深度意識(shí)到教育、管理并非學(xué)校教師或者班主任的單方面任務(wù)，而是一個(gè)協(xié)同、共育的過程。在課余時(shí)間，要積極和班主任溝通、交流，找出孩子存在的心理、學(xué)習(xí)問題，真正發(fā)揮出家長(zhǎng)的教育、輔導(dǎo)作用，不能做“甩手掌柜”。而在小學(xué)班主任方面，也要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不能將成績(jī)作為一切工作的重心，而是應(yīng)該從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為整個(gè)教育事業(yè)的重心來抓，通過積極和家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共同商討育人策略。

（二）積極開展家校共育活動(dòng)

班主任方面要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，常規(guī)教育，每半學(xué)期開展班級(jí)講話等具備較大教育意義的活動(dòng)，其目的在于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引領(lǐng)，在開展這類活動(dòng)時(shí)，要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。比如，小學(xué)班主任可每隔兩學(xué)期開展一次主題班會(huì)，在班會(huì)中，同學(xué)們暢所欲言，家長(zhǎng)作為旁觀者，通過生生、師生之間的評(píng)價(jià)，有效掌握學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和生活情況，評(píng)價(jià)完成后，班主任再對(duì)每一位同學(xué)的閃光點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，家長(zhǎng)也能客觀掌握孩子的動(dòng)態(tài)，接受同學(xué)和教師的意見，在今后的教育中采取更加針對(duì)性的教育方法。除去家庭單方面進(jìn)入學(xué)校參與教育外，還需要班主任時(shí)刻進(jìn)入家庭，開展“一對(duì)一”的針對(duì)性輔導(dǎo)，如，班主任可在定期進(jìn)行“家訪”，就該學(xué)生存在的心理健康問題、行為習(xí)慣問題進(jìn)行討論，讓家庭能在第一時(shí)間收到來自學(xué)校的反饋，共同商榷心管理、輔導(dǎo)對(duì)策。

（三）多元化家校溝通模式

作為小學(xué)班主任，要樹立平等的溝通理念，不搞“一言堂”，要積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，廣泛邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理、學(xué)生教育中。增強(qiáng)家校聯(lián)系的典型做法之一就是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，當(dāng)代全國(guó)各個(gè)地區(qū)也具備了現(xiàn)代化能力，學(xué)校和家長(zhǎng)可以聯(lián)系群及時(shí)進(jìn)行溝通，讓雙方都能第一時(shí)間收到來自對(duì)方的反饋，自上而下形成完整的教育機(jī)制。班主任方面，也可以通過網(wǎng)上交流的方式向家長(zhǎng)咨詢學(xué)生在假期中的作息規(guī)律、生活情況以及思想動(dòng)態(tài)，以便于之后針對(duì)性的開展教學(xué)管理工作。

（四）積極運(yùn)用校園網(wǎng)站

在新時(shí)代背景下，校園網(wǎng)站同樣取得了快速發(fā)展，很多小學(xué)學(xué)校都建立了屬于自身的校園網(wǎng)站，在該網(wǎng)站內(nèi)，包含了學(xué)生的校內(nèi)情況，包括“學(xué)生活動(dòng)欄”、“學(xué)生發(fā)展點(diǎn)滴”、“班級(jí)主題活動(dòng)”、“照片展”等，這些“照片展”是一些家長(zhǎng)和班主任攜手對(duì)學(xué)生教育和管理的一些角落，其中配有詳細(xì)的文字介紹，能夠幫助每一位家長(zhǎng)看到孩子在校內(nèi)的實(shí)際情況，從而對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生信任，更加樂于參與到與班主任的協(xié)同教育當(dāng)中，形成良好的家校共育循環(huán)樣態(tài)。家長(zhǎng)既可以通過瀏覽網(wǎng)站直觀地把握孩子在班級(jí)內(nèi)容的狀況、學(xué)習(xí)情況等，也可以根據(jù)實(shí)際情況在“意見箱”提出對(duì)家校共育、孩子教育管理的看法和意見，班主任需要對(duì)這些意見進(jìn)行及時(shí)采集、整理，通過家長(zhǎng)的反饋找出自身在管理、教學(xué)過程中存在的不足，進(jìn)而和家長(zhǎng)共同商榷，實(shí)現(xiàn)家校共育在方法、內(nèi)容上的再度優(yōu)化。同樣，網(wǎng)站中也發(fā)布了一些班主任對(duì)家長(zhǎng)開展教育管理的建議和方法，家長(zhǎng)通過瀏覽、下載，結(jié)合自己孩子的實(shí)際情況，獲得更加針對(duì)性的管理指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，更好地助力孩子實(shí)現(xiàn)健康、良性成長(zhǎng)。

三、總結(jié)

家庭同樣是學(xué)生教育的關(guān)鍵一環(huán)，許多父母由于家庭內(nèi)部原因，長(zhǎng)期以來忽略了對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育更應(yīng)該是學(xué)校方面的事情，教育思想存在偏差。在新時(shí)代下，家庭和小學(xué)班主任都要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)放在首位，積極實(shí)現(xiàn)兩者的交流、溝通，為學(xué)生的心靈“護(hù)航”，為學(xué)生的成長(zhǎng)“揚(yáng)帆”，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[17]惠恩珍.家校合作視角下的小學(xué)班主任工作[J].幸福家庭，2021（12）：91-92.