唐芬良

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也將進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，如何扭轉(zhuǎn)師生間的關(guān)系、發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，是初中數(shù)學(xué)教師需要著重研討的問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)論述，提出了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率

引言

一直以來(lái)，如何提高課堂教學(xué)效率都是施教者研究的主要問(wèn)題。就目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師仍缺乏高效率的教學(xué)方法，教學(xué)模式呈現(xiàn)出功利化、流程化，學(xué)生的課堂活躍度不足，以至于課堂的整體效率不高。因而，教師要及時(shí)意識(shí)到這些問(wèn)題，結(jié)合新課程改革的核心理念，對(duì)“教”與“學(xué)”進(jìn)行深刻反思，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，采取信息化教學(xué)、合作教學(xué)等新穎獨(dú)特的教學(xué)手段，構(gòu)建出以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在探究中綜合能力得以提升，最終極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題分析

新課程改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，注重“學(xué)”，而非“教”。然而，在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂中，由于部分教師教學(xué)理念陳舊，“你聽(tīng)我講”的填鴨式教學(xué)依然活躍，教師只是按部就班地講解重點(diǎn)知識(shí)和概念，剩下的就交由學(xué)生自己練習(xí)和理解，學(xué)生缺乏自主探究的空間，其主體性難以發(fā)揮，其思維能力的發(fā)展遭到限制。其次，教師的課堂組織形式固化，課堂組織手段單一，表現(xiàn)為新課程講解、課中鞏固、課后練習(xí)等。在教學(xué)方法上，也缺乏游戲教學(xué)、情境教學(xué)等多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，千篇一律的教學(xué)模式極易喪失學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，無(wú)法保障其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的粘性。因而，教師要及時(shí)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，深度意識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極采用多元化教學(xué)模式，賦予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，保障其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，最終切實(shí)提高教學(xué)效率。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

（一）情境推導(dǎo)，把握知識(shí)的原理

課程導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生課堂參與意識(shí)的前提，教師首先要構(gòu)建出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。在情境中，要注重“導(dǎo)”而非“教”，給予學(xué)生自主探究的空間，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析 、推理將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)化，將原本繁瑣的知識(shí)層次化，讓學(xué)生在解答過(guò)程中有層次的、循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題，一步一步獲取到最終結(jié)果，無(wú)形中幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如在湘教版九年級(jí)“二次函數(shù)”的教學(xué)中，教師首先以“游樂(lè)場(chǎng)摩天輪”為情境導(dǎo)入，讓學(xué)生討論其半徑R與面積S之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步掌握二次函數(shù)的概念，然后給出幾組函數(shù)：y=6x2，d=n（n-3）/2，及y=20（1-x）2，這時(shí)教師讓學(xué)生討論，以上函數(shù)關(guān)系式有何關(guān)聯(lián)，有什么共同特征，這時(shí)學(xué)生通常會(huì)積極探討，在探討中總結(jié)出二次函數(shù)的定義，其探究能力在此過(guò)程中形成，對(duì)于二次函數(shù)定義、性質(zhì)的把握也會(huì)更加深刻。

（二）小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究能力

新課程改革多次強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，要讓學(xué)生以“合作共同體”的形式完成探究，進(jìn)而在無(wú)形中發(fā)展學(xué)生的合作能力、探究能力。因而，為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，數(shù)學(xué)教師要將合作教學(xué)置于首要位置，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造出活躍、積極的課堂氛圍，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極討論，主動(dòng)思考，促使其多元發(fā)展。比如在湘教版九年級(jí)“一元二次方程式的解法”的教學(xué)時(shí)，教師就可以開(kāi)展解題比賽，將學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，一個(gè)小組三個(gè)成員，然后在課堂上隨機(jī)出一道一元二次方程式的題目，讓學(xué)生用3種方式去解答，也就是說(shuō)小組成員每人負(fù)責(zé)一種解法，哪個(gè)小組成員3種解答都推演出來(lái)時(shí)，哪個(gè)小組就獲得的比賽的勝利。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自行思考，親自體驗(yàn)到解題的成就感，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，也能發(fā)展學(xué)生的探究思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）多媒體輔助教學(xué)，保障課堂效率

在新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)、多媒體、投影儀等得到了廣泛運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大變化。這一新技術(shù)的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加多元化，并通過(guò)教學(xué)視頻讓教學(xué)內(nèi)容形象化、可視化，情境交匯，有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師可以將多媒體這一充滿現(xiàn)代感的教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂，以多媒體為介質(zhì)實(shí)現(xiàn)師生交互，讓課堂組織形式更加豐富，讓數(shù)學(xué)課堂不再乏味，進(jìn)而構(gòu)建出高效、活躍且充滿時(shí)代感召力的數(shù)學(xué)課堂。同樣，為實(shí)現(xiàn)多媒體的有效運(yùn)用，教師還可以利用微課教學(xué)。微課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，其特點(diǎn)在于它每段教學(xué)視頻時(shí)間較短，教學(xué)視頻內(nèi)容少，主要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。初中數(shù)學(xué)教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，充分利用微課進(jìn)行知識(shí)講解，打造出生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生高效、迅速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師也可以利用多媒體上的一些軟件，發(fā)揮出這些軟件的功能，讓數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更加得心應(yīng)手。例如在關(guān)于二次函數(shù)、幾何圖形的教學(xué)中，教師就可以充分利用教學(xué)軟件，將坐標(biāo)圖、幾何圖直觀地展示，幫助學(xué)生觀察和分析，掌握公式和圖像之間的關(guān)系，有助于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)：

綜上，在新課程改革背景下，各級(jí)教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化。作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，既要更新教育理念，也要找出以往教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，積極采取更多的、新穎的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式更加多元化，發(fā)展學(xué)生的思維、增強(qiáng)其綜合能力，真正構(gòu)建出活躍、高效的數(shù)學(xué)課堂。

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