鄭秀清

摘要：閱讀教學(xué)是英語學(xué)科中非常重要的一個教學(xué)部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，如扎實的基礎(chǔ)知識、良好的理解能力、清晰的邏輯思維等。所以為了更好地開展英語閱讀教學(xué)，我們可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，這是現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種方式。具體來說，思維導(dǎo)圖是一種思維工具，能夠?qū)⒅R以圖文并茂、條理清晰的方式進(jìn)行完整的展示，對于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也是非常有效的。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種記憶工具，能夠以更加直觀和形象的方式，將完整的思維體系構(gòu)建起來。初中英語這一學(xué)科需要學(xué)生有清晰的邏輯思維，能夠?qū)Ω鱾€板塊的知識進(jìn)行有效掌握。那么教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識體系，提高記憶效率，同時在應(yīng)用知識時也更為快速。另外，學(xué)生還能在掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，展開積極的閱讀學(xué)習(xí)，從而學(xué)生就可以有效建立閱讀能力，提升閱讀水平。

一、教師設(shè)計思維導(dǎo)圖，展開教學(xué)活動

英語閱讀教學(xué)通常是以教材為基礎(chǔ)來展開的，那么教師在帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容時，就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式來將閱讀內(nèi)容進(jìn)行體系化的構(gòu)建。在設(shè)計思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生篩選出閱讀中的重要信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠具備整體性的思維認(rèn)知，從而更快速地理解其內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在七年級上《Making new friends》這一章的學(xué)習(xí)中，我們可以根據(jù)教材中的閱讀材料來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。按照本單元的內(nèi)容編排來看，本章節(jié)主要分為Topic one：welcome to China;Topic two：where are you from;Topic three：how old are you。那么思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就可以以這三個話題為中心，將對應(yīng)板塊的知識進(jìn)行細(xì)致的梳理與總結(jié)。在思維導(dǎo)圖中每一個話題的分支下展開對應(yīng)的延伸，將教學(xué)所列內(nèi)容能夠補充在不同的分支下，體現(xiàn)一個整體性的框架。那么在教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生要積極學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，進(jìn)而隨著教師的整理來把握課文的重點內(nèi)容。從而使學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)知，知識的記憶就會更加牢固，達(dá)到了提升教學(xué)效率的目的。

二、學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，總結(jié)與回顧所學(xué)知識

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是我們學(xué)習(xí)知識的一種方式。那么在教師教學(xué)方法的引領(lǐng)下，我們需要學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力來學(xué)會制作思維導(dǎo)圖。在自我閱讀的開展中和課外閱讀的拓展中，能夠利用思維導(dǎo)圖來將閱讀內(nèi)容進(jìn)行體系化的梳理，從而提升閱讀效率和理解能力，更好地開展英語閱讀的學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)工作的逐漸開展下，教師就可以將思維導(dǎo)圖的制作方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上來繪制思維導(dǎo)圖。如我們在七年級下《Our school life》這章的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生先自主性的開展閱讀，圍繞“學(xué)校生活”這一中心點展開知識點的學(xué)習(xí)，把握本章節(jié)的重點思想。然后以一個中心點，也就是“our school life”來進(jìn)行體系梳理，將知識體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的框架當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建體現(xiàn)的是制作者內(nèi)在的思考方式，教師在學(xué)生整理過后，需要通過課文的細(xì)致講解來檢驗學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建情況，加強指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠真正地對閱讀文本進(jìn)行高度的概括與總結(jié)。使得學(xué)生能夠在自我閱讀的過程中真正地將所學(xué)重點吸收與掌握，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

三、以小組合作的方式來開展閱讀探討

我們在英語教學(xué)的過程中，不僅需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，同時，也需要構(gòu)建合作化的學(xué)習(xí)方式，以集體學(xué)習(xí)為背景展開閱讀教學(xué)。通常情況下，我們可以通過問題情境的設(shè)立和課外閱讀的拓展，讓學(xué)生展開合作探討。那么在合作的基礎(chǔ)上，也可以展開思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，集思廣益，最大化的構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖，推動學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)一步提升。

例如：我們可以在英語教材的利用中來展開對應(yīng)的合作小組探討，在八年級上冊第三單元《Our hobbies》這一章的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行充分的閱讀后，教師可以設(shè)置整體性的閱讀問題，如“你有哪些興趣？該如何介紹自己的興趣愛好？”讓學(xué)生以發(fā)揮自己的思維能力來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并能夠進(jìn)行課堂展示。那么，學(xué)生在對全章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀的基礎(chǔ)上，也可以展開合作性的探討，在開放性的課堂氛圍中實現(xiàn)積極的交流。那么在小組成員分享、配合的基礎(chǔ)上，能夠圍繞教師所提出的問題更為高效構(gòu)建思維導(dǎo)圖。教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組成果的展示，進(jìn)行對比，看哪一組做得更好，以相互的激勵、學(xué)習(xí)。合作化的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更為高效的展開閱讀學(xué)習(xí)，并在相互交流、探討的過程中，完善不足，推動思維導(dǎo)圖的更好學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種非?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)中，能夠要將思維導(dǎo)圖的制作與英語閱讀教學(xué)相融合，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建的正確方式，引導(dǎo)在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中，來加以積極、有效的應(yīng)用，使他們可以建立良好的英語思維能力和閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭惠仙.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及效果分析[J].校園英語，2021（03）：12.