摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀課堂具有十分重要的意義。相較于其他的語文課堂模式，閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品能夠在很大程度上提升學(xué)生的文化情操和文學(xué)素養(yǎng)。閱讀所帶來的綜合素質(zhì)的提升往往比傳統(tǒng)素質(zhì)教育來得更全面、柔和，更能在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生影響。通過總結(jié)當(dāng)前初中語文教學(xué)情況，文章就如何有效構(gòu)建初中語文教學(xué)中的閱讀課堂展開研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教育;課堂教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0043-03

作者簡介：戚嫻雅（1986.1—），女，常州外國語學(xué)校，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

中華民族的文化源遠(yuǎn)流長。在五千年的歷史長河中，無數(shù)優(yōu)秀的文學(xué)家涌現(xiàn)出來。無論是從語文學(xué)習(xí)價(jià)值還是其蘊(yùn)含的文化修養(yǎng)、情操內(nèi)涵，他們的作品對學(xué)生來說簡直就是學(xué)習(xí)的寶庫。因此，在初中語文的課程安排中，閱讀一直是不能被替代的一部分。學(xué)生能夠從閱讀中習(xí)得深刻的人生哲理和豐富的文學(xué)素養(yǎng)知識。這無論是對語文成績的提高還是對個(gè)人“三觀”的形成都有著重要意義[1]。為此，構(gòu)建有效的初中語文閱讀課堂，十分必要。筆者接下來將從四個(gè)角度出發(fā)，對初中語文閱讀課堂的構(gòu)建提出一些自己的見解，希望能對大家有所啟發(fā)。

一、初中語文閱讀課程教學(xué)過程的構(gòu)建

閱讀理解是初中語文教學(xué)中最常見、最基本的課程。初中語文閱讀課程需要教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，通過講解讓學(xué)生了解作者的寫作意圖，與作者隔空交流[2]。在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也要激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要強(qiáng)化其在閱讀、討論、回答、寫作等過程中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)造性思維。

（一）教師制訂教學(xué)計(jì)劃

教師要根據(jù)教學(xué)情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)。教師可以提前兩天將預(yù)先編寫好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解清楚學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。在發(fā)放學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃之后，教師可以利用課余時(shí)間簡單地向?qū)W生解釋其中的內(nèi)容，指出要做什么、要做到什么程度，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生必須有目標(biāo)地完成學(xué)習(xí)，并及時(shí)對學(xué)習(xí)情況做出正確評價(jià)，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。這樣不僅有助于提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，也有助于教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃[4]。

（二）及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃準(zhǔn)備和反饋問題。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要求學(xué)生按照指導(dǎo)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容，查閱資料，完成指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。如果學(xué)生有任何在單獨(dú)學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，可以用紅筆標(biāo)記，或者在學(xué)習(xí)筆記欄中寫下問題，以便之后解決。如果學(xué)生遇到更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以挑選合適的時(shí)間，安排一節(jié)課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況整理學(xué)生的常見問題，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。對于學(xué)生的個(gè)別問題，教師可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或?qū)W(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行批注。這不僅是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考察，也是教師對課程的第二次準(zhǔn)備[5]。

（三）及時(shí)溝通創(chuàng)新

設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督學(xué)生達(dá)標(biāo)，優(yōu)化補(bǔ)償。標(biāo)準(zhǔn)測試是對學(xué)生反饋的及時(shí)補(bǔ)償教學(xué)，應(yīng)有時(shí)間限制并需要教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成[6]。教師可以巡視課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的考試情況，收集學(xué)生對問題回答的信息。練習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)檢查、反饋和改正。反饋糾錯(cuò)的基本要求是及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò);真實(shí)反饋，準(zhǔn)確糾錯(cuò)。因此，每個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)的習(xí)題都要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。同時(shí)，教師也可以視情況采用分層的標(biāo)準(zhǔn)化測試。

（四）開闊學(xué)生視野

延伸知識點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野。教師可以從教材相關(guān)的知識點(diǎn)出發(fā)，做一個(gè)課外知識的補(bǔ)充和延伸，從而開闊學(xué)生視野，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。另外，教師還可以靈活掌握和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂閱讀教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和三維教學(xué)目標(biāo)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并基于學(xué)生能力發(fā)展的要求進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[7]。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，教師要科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效完成課堂閱讀。同時(shí)，教師也要合理布置學(xué)生課外閱讀的任務(wù)。

（五）及時(shí)鞏固反思

鞏固、總結(jié)、反思和理解。在課后，學(xué)生需要根據(jù)自學(xué)、討論和教師指導(dǎo)的情況進(jìn)行自我總結(jié)?？偨Y(jié)可以是總結(jié)知識點(diǎn)，談學(xué)習(xí)效果;也可以總結(jié)學(xué)習(xí)方法，談學(xué)習(xí)后的疑惑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通，探討學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要整理好每一位學(xué)生的反思和總結(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整后期的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師也可以與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[8]。

二、初中語文閱讀課程教學(xué)策略探究

（一）為學(xué)生構(gòu)建濃厚的閱讀氛圍

閱讀對一個(gè)人的影響通常是在不經(jīng)意間產(chǎn)生的，長期的閱讀能夠給人帶來脫胎換骨的變化，這與環(huán)境對一個(gè)人產(chǎn)生的影響不謀而合[9]。因此，想要在語文教學(xué)中構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師首先可以從環(huán)境的角度入手。教師可以通過為學(xué)生營造一個(gè)富有閱讀氣息的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)身處其中的學(xué)生自覺閱讀，讓閱讀變成一種自發(fā)行為，而非任務(wù)式的學(xué)習(xí)。這樣的閱讀環(huán)境也可以使學(xué)生的行為、語言受到影響，進(jìn)而讓學(xué)生變得更有修養(yǎng)。

（二）運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀課堂

當(dāng)下的初中語文閱讀課堂仍然存在許多影響教學(xué)效率的因素。其中，課堂參與度不足就是一個(gè)很有代表性的因素。閱讀是一件很考驗(yàn)專注度的事情。只有真正地沉下心，將自己的思想充分投入到閱讀中，學(xué)生才能有效閱讀。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，僅僅是為了完成任務(wù)，用走馬觀花的態(tài)度對待書本，草草瀏覽書頁上的文字符號，看似進(jìn)行了長時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)，但卻沒有真正做到有效閱讀。這也使初中語文閱讀課堂形同虛設(shè)。要想改變這樣的現(xiàn)狀，教師要從課堂的教學(xué)方式入手，讓課堂模式變得豐富有趣，吸引學(xué)生積極投入閱讀課堂[10]。

舉例來說，在閱讀一些記敘類的書本時(shí)，筆者常常會讓學(xué)生通過排練話劇的方式輔助自己閱讀，將書本中的故事情節(jié)改編成一個(gè)小型的可以表演的話劇，然后讓大家一起排練話劇，將自己代入角色。在表演的過程中，學(xué)生能夠充分體會人物的內(nèi)心活動和情緒變化，以此理解作品中更深層次的內(nèi)容。同時(shí)，這種新穎的上課模式也能讓學(xué)生眼前一亮，能夠極大地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀課堂的參與度，強(qiáng)化閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（三）設(shè)置閱讀情境

通過對教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，教師能夠再現(xiàn)課文中的場景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)，巧妙設(shè)計(jì)，將原本冰冷的文字內(nèi)容用生動形象的方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而更好地體會作者的情感，使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[11]。

比如，《植樹的牧羊人》這篇文章以“好人”的定義起筆，教師可以事先準(zhǔn)備好一些好人好事的材料，配合文章進(jìn)行播放。相對于文字來說，多媒體技術(shù)更能增強(qiáng)學(xué)生對未知事物或與自己日常生活距離比較遠(yuǎn)的事物的感受，讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。通過情境的設(shè)置，學(xué)生能夠深入文本當(dāng)中理解作品內(nèi)涵，在閱讀中形成積極向上的人生態(tài)度，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，樹立正確的審美意識，塑造健全的人格，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為其打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

（四）積極做好課后閱讀總結(jié)

在學(xué)習(xí)中，思考是一個(gè)非常重要的過程，其既是一個(gè)反思錯(cuò)誤的過程，又是一個(gè)總結(jié)歸納再到升華的過程[12]。對閱讀來說，思考和總結(jié)的重要性更強(qiáng)，因?yàn)樽髌分型N(yùn)含著許多的文化內(nèi)涵和知識背景，單純閱讀一遍很難將作品內(nèi)容完全理解。每讀一遍，學(xué)生就會對作品內(nèi)容有新的理解，得到新的收獲，相當(dāng)于其站在一個(gè)更高的平臺上進(jìn)行閱讀，這時(shí)候?qū)W生的思想境界和認(rèn)知水平都會有不一樣的變化。往往閱讀的次數(shù)越多，學(xué)生的收獲也就越多，受到的文化熏陶也就越深刻[13]。為此，教師一定要督促學(xué)生在閱讀的時(shí)候做好總結(jié)歸納，并在閱讀之后嘗試進(jìn)行多次復(fù)讀，以深入理解作品內(nèi)容，將閱讀學(xué)習(xí)提升到更高的層次。

教師可以要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候做好讀書筆記，記錄自己在閱讀時(shí)遇到的問題。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生記錄作品中的一些經(jīng)典句子、經(jīng)典章節(jié)，將作品內(nèi)容提煉成閱讀的收獲[14]。學(xué)生在閱讀一遍進(jìn)行多次復(fù)讀的時(shí)候，閱讀筆記就會成為一個(gè)很好的參考資料。其能讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解作品中有哪些地方是自己在第一遍閱讀的時(shí)候還存在疑惑，需要重新去理解;哪些地方是讓自己感到有收獲，進(jìn)行再次審閱時(shí)，需要看看有沒有自己第一遍沒有發(fā)現(xiàn)的“寶藏”深埋其中。這樣的閱讀方式能充分挖掘作品的價(jià)值，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率，也能讓一本書的閱讀價(jià)值被充分發(fā)掘出來。

（五）將課堂延伸到課后，拓展閱讀課堂的長效性

筆者認(rèn)為，讀書應(yīng)該是一種生活習(xí)慣，是學(xué)生在生活中能夠時(shí)刻進(jìn)行的活動。因此，教師應(yīng)該將閱讀學(xué)習(xí)從課堂上延伸出去，將其拓展到課堂之外，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，提升閱讀學(xué)習(xí)的長效性，使之無論是在學(xué)校還是在家中都能對學(xué)生產(chǎn)生影響。筆者在前文提到，閱讀是一個(gè)長時(shí)間的影響過程，這意味著單單靠學(xué)校課堂上的一點(diǎn)時(shí)間來進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生能夠?qū)㈤喿x當(dāng)作一種愛好，并將其融入生活，這對學(xué)習(xí)成績的提高和“三觀”的正確建立都有著重要意義。除此之外，學(xué)生的閱讀時(shí)間也會大大增加。更長的閱讀時(shí)間意味著更多的閱讀積累，代表著能夠收獲更多閱讀心得。在閱讀學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域，學(xué)習(xí)時(shí)間很大程度上是能夠和學(xué)習(xí)效果掛鉤的。因此，充分延長閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加閱讀教育的時(shí)效性，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。

（六）設(shè)定目標(biāo)，因材施教

云課堂可以讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況設(shè)立自己的閱讀目標(biāo)，使其有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行合理的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采取重點(diǎn)文章精讀、選文研讀、名著拓展等方式豐富學(xué)生的閱讀范圍。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，教師要因材施教，采用不同的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。教師可以根據(jù)學(xué)生制訂的閱讀目標(biāo)加以督促，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，這樣才能有效推進(jìn)閱讀教學(xué)。學(xué)生對閱讀興趣的高低決定了他是否能夠高效地吸收教師所教授的知識，同時(shí)興趣也能推動學(xué)生在閱讀中主動思考閱讀的技巧和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合閱讀能力?！皼]有一片樹葉是相同的”，不同的學(xué)生有不同的愛好，也會有不同的閱讀訴求。教師可以利用云課堂的網(wǎng)絡(luò)資源，自主創(chuàng)建或還原一系列閱讀情境，提高學(xué)生的興趣。例如，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用“云課堂”現(xiàn)有的音頻、動畫等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動的閱讀教學(xué)情境。這樣可以讓學(xué)生更好地走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境。同時(shí)，伴隨著音頻的播放，學(xué)生會有身臨其境之感，由此，學(xué)生也會加深對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生有了更強(qiáng)烈的閱讀興趣，閱讀能力也能得到提高。

要想進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)初中語文高效課堂，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，語文教師需要不斷改進(jìn)并完善自身語文教學(xué)課堂閱讀教學(xué)模式，從而更好地適應(yīng)當(dāng)代初中生的語文學(xué)習(xí)需求。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及豐富的課外教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程提供更多幫助，從而提高學(xué)生的語文閱讀興趣及閱讀能力。

結(jié) 語

閱讀作為初中語文學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)， 有著其獨(dú)特的意義。它能夠使學(xué)生的身心和語文素養(yǎng)都受到積極影響。因此，教師必須加強(qiáng)閱讀教育，充分提高閱讀課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使其在閱讀過程中收獲更豐富的知識，提高自己的綜合素質(zhì)。

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