摘 要：歷史中蘊含豐富的故事素材，這些故事素材不但有趣生動，而且充滿教育與啟發(fā)意義。在歷史學科課堂中，挖掘歷史故事能夠提高學生的探究思維，提升他們的史料實證能力素養(yǎng)。鑒于此，文章圍繞歷史故事與學生史料實證能力素養(yǎng)培養(yǎng)展開探究，分析了歷史故事對學生史料實證能力素養(yǎng)提升的價值、歷史故事在提升學生史料實證能力素養(yǎng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史故事;史料實證;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）49-0008-03

作者簡介：嚴方曄（1994.2—），女，常熟市昆承中學，中小學二級教師。

引 言

故事是教學的重要素材之一，尤其是在歷史學科教學中。歷史故事并非都是偶然發(fā)生的，其背后都有特定的歷史因素。探究這些歷史因素對學生探查歷史真相，辨析史料，論證、評價歷史現(xiàn)象有重要作用。因此，利用歷史故事培養(yǎng)學生史料實證能力素養(yǎng)有十分關(guān)鍵的現(xiàn)實意義。本文從以下幾方面展開探究。

一、歷史故事對學生史料實證能力提升的價值

歷史故事對學生史料實證能力素養(yǎng)提升的價值主要體現(xiàn)在三個方面。

首先，歷史故事是歷史發(fā)展軌跡在某個特殊的時間、地點和人物身上的體現(xiàn)。通過了解故事和故事背后的相關(guān)歷史情況，學生能夠?qū)v史現(xiàn)象做進一步地探究和論證。

其次，歷史故事涵蓋時間、地點、人物、經(jīng)過和結(jié)果。與生硬直白的歷史理論知識相比，歷史故事更具趣味性和生動性，且更便于學生理解。因此，在課堂中引入歷史故事可以降低歷史學科學習的難度，提升其趣味性[1]。同時，學生學習歷史學科的積極性也會提高。

最后，歷史故事本身是客觀存在的歷史情境。歷史情境的再現(xiàn)能夠把學生代入當時的時空場景，激發(fā)學生深入其中，探究歷史事實的主動性和積極性。在探究過程中，學生的史料實證能力會獲得有效提升。由此看來，在歷史學科中融入歷史故事十分重要，對培養(yǎng)學生史料實證能力起到關(guān)鍵性作用。

二、當前初中歷史課堂中教師對歷史故事的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，越來越多的初中歷史學科教師開始重視歷史故事的引用。歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用范圍和頻次在不斷擴大和提高。不論是在歷史問題探究、歷史現(xiàn)象解釋還是在其他歷史主題教學中，歷史故事都發(fā)揮著自身的作用，在一定程度上提升了學生的史料實證能力素養(yǎng)[2]。同時，我們也應(yīng)看到歷史故事在初中歷史課堂中的應(yīng)用依然存在不少問題。如部分教師在故事選擇方面不夠合理;缺少多媒體技術(shù)的應(yīng)用，導致歷史故事的講解不夠生動;在歷史故事教學中缺乏講解互動。這些問題都不利于培養(yǎng)學生的史料實證能力素養(yǎng)。

三、歷史故事在提升學生史料實證能力中的應(yīng)用

（一）精選歷史故事素材，幫助學生探究史料

選擇合適的歷史故事素材是提高學生學習積極性、增強學生史料實證能力素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。客觀來說，在歷史學科教學中，故事素材比比皆是。這就需要教師擁有一雙慧眼，選擇合適的故事素材來為歷史課堂教學服務(wù)。教師要利用故事素材促進學生對歷史現(xiàn)象的辨析與探究，培養(yǎng)學生的史料實證能力素養(yǎng)[3]。在選擇歷史故事素材時，教師一是要以教材內(nèi)容為依據(jù)，確保歷史故事與教材講解的主要內(nèi)容是密切關(guān)聯(lián)的，如此才能夠發(fā)揮歷史故事與教材內(nèi)容的合力，體現(xiàn)歷史故事在學生史料實證能力培養(yǎng)中的真正價值;二是教師要結(jié)合學生的興趣和思維方式去選擇歷史素材故事，選取最能夠支持、幫助他們探究歷史現(xiàn)象的素材故事[4]。

例如，部編版初中歷史七年級“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”的內(nèi)容主要涉及夏、商、周三個朝代，在這一歷史時期流傳下來不少故事，如烽火戲諸侯、酒池肉林等。因此，教師可以結(jié)合具體的朝代引入歷史故事，引導學生對歷史史料進行思考、論證和探究。講到周朝的時候，教師可以引入西周時期周幽王為博得自己的美人褒姒一笑，多次點燃烽火臺戲弄諸侯，最終導致西周滅亡的故事。通過這一故事，學生可以了解到當時西周是分封制，并從中分析出分封制的優(yōu)勢和弊端。在講到商朝時，教師可以引入商紂王以酒為池、以肉為林的故事，他在酒池肉林中尋歡作樂、不理朝政，最終導致商朝滅亡。通過聚焦歷史小故事，教師可以幫助學生分析商朝的發(fā)展情況和發(fā)展趨勢，分析導致商朝滅亡的原因。歷史發(fā)展的進程中有大量歷史故事，這些故事是在特定歷史時期、特定人物、特定時間下發(fā)生的。教師在引入歷史故事素材時，要結(jié)合不同的歷史階段及講解需求進行選擇。

（二）合理進行故事滲透，拓寬學生探索視野

在歷史故事與學生史料實證能力培養(yǎng)的融合方面，教材始終是基礎(chǔ)和載體。因此，教師一定要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)滲透歷史故事，讓歷史故事與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，而非割裂開來。教師還要引導學生將歷史故事與所學歷史教材內(nèi)容結(jié)合起來，提升其史料實證能力[5]。換言之，在利用歷史故事提升學生的史料實證能力素養(yǎng)方面，教師要重視對故事的拿捏和滲透，做到自然生動、恰到好處地把故事滲透到課堂中。教師要幫助學生利用故事素材，打開歷史學科世界的大門，拓展學生的視野。在滲透故事時，教師一方面要尋找合適的機會，自然導入;另一方面要注重對學生的引導和啟發(fā)，幫助學生培養(yǎng)史料實證意識。

例如，在部編版初中歷史七年級“百家爭鳴”的教學過程中，教師就可以通過合理的故事滲透，拓寬學生的探索視野。本節(jié)課的知識點比較繁雜細密，其間還有很多歷史小故事。教師需要熟練掌握百家爭鳴的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上尋找合適的契機，拓展學生的探索領(lǐng)域。如百家爭鳴中有不少占據(jù)主流位置的學派—儒家、法家、墨家、道家等。因此，在講解每個學派的主張和具體行為等內(nèi)容時，教師可以自然引入和滲透合適的故事，引導學生通過探究歷史故事，深度理解該學派的思想主張。例如，在儒家的思想主張方面，教師可以引入有關(guān)孔子的“盡善盡美”“與人善交”“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”等小故事。通過這些故事，教師可以引導學生探究孔子的儒家思想在當時的影響力。同時，學生也會對孔子的形象、儒家學派的思想主張有更具象、更生動地解讀和分析。

（三）與多媒體結(jié)合，營造學生探索氛圍

多媒體能夠以聲音、視頻、圖像等多種形式呈現(xiàn)歷史故事。在進行歷史教學時，教師將歷史故事素材和多媒體結(jié)合起來，有效地調(diào)動學生情感，營造探究歷史的氛圍，激發(fā)學生對歷史探查和論證的欲望。因此，在引入歷史故事素材的過程中，教師要重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用。首先，教師要提前做好設(shè)計。例如，在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，多媒體具體以哪種形式展現(xiàn)（聲音、視頻、音頻等），多媒體的主題是否明確、具有吸引力等。其次，在課堂中，教師要在恰當?shù)沫h(huán)節(jié)滲透歷史故事。例如，教師可以在歷史課堂的導入環(huán)節(jié)引入，也可以在歷史故事講解的過程中插播，還可以在評價環(huán)節(jié)通過多媒體呈現(xiàn)歷史故事來測試學生的史料實證能力[6]。這些都可以作為多媒體在歷史課堂與歷史故事結(jié)合的環(huán)節(jié)。總之，教師一定要遵循靈活多變的原則，確保學生能夠在知識與多媒體的結(jié)合中，加深對歷史故事的理解，提高史料實證能力素養(yǎng)。

例如，在部編版初中歷史八年級“鴉片戰(zhàn)爭”的教學過程中，教師可以通過多媒體視頻播放相關(guān)歷史小故事，如“林則徐虎門銷煙”這一故事。利用聲音、動態(tài)視頻、文字解說、圖片等多種形式的多媒體展示虎門銷煙的故事場景，這可以很快將歷史課堂帶入清末的鴉片戰(zhàn)爭時代。學生也會全身心地沉浸在故事之中，眼睛、耳朵都會被調(diào)動起來。可以說在這一過程中，學生可以通過虎門銷煙這一個小“孔”，了解整個鴉片戰(zhàn)爭時代。同時，在這一章節(jié)中，除了虎門銷煙，還有關(guān)天培血戰(zhàn)虎門的故事，也可以通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)。這對提升學生史料實證能力素養(yǎng)有重要作用。

（四）將故事與質(zhì)疑融合，推動學生探索節(jié)奏

挖掘歷史故事價值的另一個重要手段就是設(shè)問質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，學生能夠深度剖析歷史故事內(nèi)容和與其相關(guān)的因素。例如，某個歷史故事發(fā)生的原因、某個歷史故事對當時和對后世的影響、某個歷史故事發(fā)生的過程和結(jié)果等，這些都是設(shè)問質(zhì)疑的素材。教師通過質(zhì)疑來指引學生向更深層探索，提高學生的探索能力。

例如，在部編版初中歷史八年級“抗日戰(zhàn)爭的勝利”的教學過程中，教師可以引入相關(guān)歷史故事，并在故事和教學內(nèi)容滲透融合的過程中，巧妙引導學生對故事質(zhì)疑，助力學生加快探索節(jié)奏。換言之，教師在故事中提出問題，并引導學生針對問題進行有方向、有思路的探究和論證，最終獲得史實求證，提升學生的探索能力。在探究這些歷史故事時，教師可以自行提出疑問，向?qū)W生“求助”，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解答。

（五）重視講解互動，增強學生探索效果

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的自主研究能力。但自主研究能力比較弱，尤其是在歷史學科場景中通過歷史故事去探究、辨析、論證歷史史實，難度更是不言而喻。這就需要教師巧妙利用講解互動，為學生提供助力。講解互動的方式有很多種，教師需要根據(jù)課堂情況、教學內(nèi)容、學生的反饋等靈活選擇。例如，在學生閱讀和思考歷史故事時，教師可以通過問題鏈引導學生思考并針對思考的結(jié)果或?qū)W生的疑問，及時給予解答。

例如，在部編版初中歷史九年級“美國的獨立”的教學過程中，教師可以引入有關(guān)美國經(jīng)典雕像—自由女神像背后的故事，引導學生對本章節(jié)的內(nèi)容展開深入探究。在引入該故事的過程中，教師可以運用講解互動的形式，促使學生做進一步探究，以強化學生的探索效果。首先，教師可以反問學生：美國有一個女神級的雕像—自由女神像，同學們知道是哪個國家贈送的嗎？這個自由女神像是在什么時期送出的？它代表著什么意義？在這一問題鏈的引導下，學生會結(jié)合相關(guān)歷史資料展開分析。自由女神像所代表的是自由和民主，其真實的含義到底是什么呢？教師繼續(xù)引導學生進行自主探究。在學生對這些問題解答之后，教師可以針對這一問題做系統(tǒng)地歸納和分析。在這個過程中，教師還可以組織學生進行小組協(xié)作探究和分析。通過類似這樣的講解互動，學生對歷史故事的挖掘、探究能力，以及史料實證能力都得到提升。

（六）加強反思評價，強化歷史故事效果

想要清楚歷史故事在課堂中的應(yīng)用情況到底如何，合理有效的評價與反思是必不可少的。目前部分教師對歷史故事、學生的史料實證能力素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，在具體評價和反思環(huán)節(jié)比較粗糙。從教學全程來看，評價與反思不但是一個重要環(huán)節(jié)，而且是幫助教師總結(jié)問題和經(jīng)驗，摸清學生歷史知識學習情況的重要手段。首先，教師可以通過學生與學生之間互評、教師與學生之間互評獲取更多的評價信息;其次，教師可以通過測試卷、課堂問題、課堂表現(xiàn)等方式檢驗學生的學習效果;最后，在課堂結(jié)束時，教師可以詳細回顧整個教學過程。例如，歷史故事的講解時間把握得怎么樣，在歷史故事講解中學生是否感興趣、是否充分參與其中，在歷史故事的輔助下學生的史料實證能力素養(yǎng)是否得到了一定的提升等。

例如，在部編版初中歷史九年級“美國的獨立”的教學過程中，教師可以制訂完善的評價機制并進行反思。首先，在講解完有關(guān)故事之后，教師可以隨機提問幾名學生。這幾名學生分為能力基礎(chǔ)高、能力基礎(chǔ)中等、能力基礎(chǔ)差三個層次。教師的問題設(shè)計難度要與學生的能力基礎(chǔ)水平契合。根據(jù)學生對問題的回答，教師便可以掌握學生在歷史故事中的學習收獲。在課堂臨近結(jié)束時，教師可以下發(fā)隨堂測試卷，測試卷圍繞教師的教學內(nèi)容展開。在學生完成之后，教師可以讓學生交換測試卷進行點評。之后，教師將測試卷收回。根據(jù)學生的回答情況，教師可以對課堂中歷史故事與史料實證能力素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合的情況進行整體評估。

結(jié) 語

綜上所述，歷史故事具備有趣的情節(jié)、特定的內(nèi)容，能夠讓學生在聆聽故事的過程中，潛移默化地理解歷史知識。換言之，歷史故事有豐富的教育價值。因此，教師在歷史學科教學中應(yīng)當重視歷史故事的應(yīng)用。教師要巧妙利用精選故事素材、幫助學生探究史料，合理進行故事滲透、拓寬學生探索視野，與多媒體結(jié)合、營造探索氛圍，故事質(zhì)疑融合、加快探索節(jié)奏，重視講解互動、提高探索效果，加強反思評價、強化歷史故事效果，提高對歷史故事的應(yīng)用，增強初中歷史課堂的趣味性，促進學生史料實證能力素養(yǎng)的提升。

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