熊愛玲

摘要：核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更高要求，當(dāng)前既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題解決教學(xué)可以從核心素養(yǎng)的角度入手制定教學(xué)策略，從而提升問題解決教學(xué)的效果，并且讓問題解決教學(xué)成為小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的推動(dòng)力?；诖?，本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決;教學(xué)策略

針對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)形式和手段，同時(shí)也要提升基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，更要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。而開展問題解決教學(xué)，可以將問題解決貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，幫助學(xué)生不斷提升解決問題的能力，讓學(xué)生能夠掌握解決數(shù)學(xué)問題的正確方法，并且學(xué)會(huì)如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。而達(dá)到這一目的以后，學(xué)生的思維能力、使用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力等都可以獲得良好發(fā)展，由此對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也將產(chǎn)生積極推動(dòng)作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開主動(dòng)探究

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下開展問題解決教學(xué)應(yīng)從探究問題開始，教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)利于開展探究的情境，并在情境中學(xué)為學(xué)生提供引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。而為了令情境更加有效，并且激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，可以將情境和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中“用厘米做單位測(cè)量長度”為例，教學(xué)過程中可以讓學(xué)生聯(lián)系身邊熟悉的物體，比如用尺子測(cè)量課桌的長度，學(xué)生在測(cè)量過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)由于尺子的長度有限，這過程中需要反復(fù)計(jì)算，非常不方便。接下來教師可以為學(xué)生提供卷尺或者米尺等工具，這樣就令測(cè)量課桌變得非常簡單。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)不斷思考怎樣才能更快速方便的測(cè)量課桌長度，從而便通過創(chuàng)建情境培養(yǎng)了問題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生順利獲得課桌長度以后，其解決問題的能力也就得到了增強(qiáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)教材中的各類概念非常多，其是對(duì)數(shù)量關(guān)系以及空間形式的解釋，探究并掌握數(shù)學(xué)概念，可以幫助學(xué)生更熟練地使用，對(duì)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有很大幫助。因此在問題解決教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念展開探究，以西師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上車中的“圓”為例，教學(xué)過程中可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題，在園中有一個(gè)正方形，只知道圓的直徑，那么如何算出正方形的面積?？梢宰寣W(xué)生先對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行觀察，然后畫出正方形的對(duì)角線，此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)角線將正方形分為了四個(gè)均等的等腰直角三角形，而等腰直角三角形的兩個(gè)直角邊等于圓的半徑，接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生通過等腰直角三角形的面積公式得出單個(gè)等腰直角三角形的面積，然后再將結(jié)果乘以4，也就得到了正方形的面積。這正是探究數(shù)學(xué)概念和使用數(shù)學(xué)概念的方式之一，可以讓學(xué)生通過各種數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系找到解決問題的最有效方式，并且在解決過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，聯(lián)想的作用極為重要，可以幫助學(xué)生將以掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)充分關(guān)聯(lián)，從而快速解決問題，另外學(xué)生應(yīng)該可以通過理想將自己完全帶入數(shù)學(xué)知識(shí)的情境當(dāng)中，有助于增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和使用能力。比如針對(duì)西式版小學(xué)數(shù)學(xué)就在四年級(jí)下冊(cè)“平行四邊形和梯形”開展教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想其已經(jīng)掌握的三角形，讓學(xué)生在腦海中將平行四邊形或者梯形分割成若干個(gè)三角形，然后利用三角形的概念去理解這部分內(nèi)容，這樣就令學(xué)習(xí)變得非常簡單，解決相關(guān)問題時(shí)也可以通過三角形找到最有效的方式。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題

在問題解決教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展合作，讓學(xué)生通過合作不斷交流思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生快速提升解決問題的能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，另外更重要的是，一些綜合能力較差的學(xué)生也可以通過合作更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，可以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組，接下來為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并且讓學(xué)生通過合作對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開展共同探究。教師在學(xué)生合作過程中可以進(jìn)行觀察，及時(shí)了解學(xué)生的合作狀況，最后結(jié)合所有學(xué)生的合作效果進(jìn)行總結(jié)，從而獲得理想的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題解決教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題和數(shù)學(xué)概念，并展開聯(lián)想，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)員通過合作解決問題，這樣借可令問題解決變得更加簡單，最終達(dá)到提升各項(xiàng)能力和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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