涂瑤

摘要：閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方式之一，在新課改背景的教學(xué)要求下，語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更傾向于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，而采用互動(dòng)教學(xué)的方式不僅能夠保證高效的閱讀課堂質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀興趣。但在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中仍是存在諸如閱讀課堂僵化、教學(xué)方法單一等問題存在，從而導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)難以得到有效推進(jìn)?；诖?，為有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，本文將以互動(dòng)教學(xué)于閱讀教學(xué)的運(yùn)用展開詳細(xì)論述，以為相關(guān)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教育;方式方法

小學(xué)與初中皆是學(xué)生積累閱讀素材以及培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但同時(shí)二者對(duì)于語文閱讀材料積累的側(cè)重點(diǎn)也有所差異，前者著重點(diǎn)在于鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)以及運(yùn)用是否流暢連貫，重點(diǎn)在于詞匯量的積累，而后者則側(cè)重于學(xué)生通過閱讀能否理解作者的意境表達(dá)，重點(diǎn)則在于情感的抒發(fā)。

互動(dòng)式教學(xué)簡(jiǎn)單來講既是教師與學(xué)生交流溝通的動(dòng)態(tài)過程，是基于素質(zhì)教育發(fā)展下的產(chǎn)物，不僅可應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)之中，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)常用的教學(xué)手段之一。狹義的互動(dòng)式教學(xué)最常見的表現(xiàn)則單指以教師為課堂中心的師本位傳統(tǒng)教學(xué)模式，而在新課改的教學(xué)要求下，已逐漸過渡于以學(xué)生為課堂主體的生本位互動(dòng)教學(xué)模式?；?dòng)教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中以學(xué)生的信息反饋為核心，在身份平等的基礎(chǔ)上展開教育教學(xué)，其中通常有主題探究式互動(dòng)法以及歸納問題式互動(dòng)法兩種形式，同時(shí)也是本文著重探討的對(duì)象。

一、初中語文閱讀教學(xué)采用互動(dòng)教學(xué)方式的必要性

（一）契合學(xué)生心理過渡需要

我國(guó)教育體系并不完善，在九年義務(wù)教育環(huán)節(jié)中缺少了針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)過渡的環(huán)節(jié)。初中是學(xué)生邁入成年的首發(fā)站，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的忽然加重，以及身體快速發(fā)育的不適等均容易使其步入我們口中的“叛逆期”，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看待，以及教師的忽視均會(huì)導(dǎo)致不少在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異、品行端正的學(xué)生陷入迷茫厭煩狀態(tài)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能夠起到解惑的作用，且同時(shí)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，而采用互動(dòng)式教學(xué)則能拉近教師與學(xué)生之間的距離感，通過溝通交流從而順利地完成心理過渡。

（二）符合新課改教學(xué)要求

在新課改教學(xué)要求下，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)教育限制成為我們首項(xiàng)需要解決的難題。新課改教學(xué)尤為強(qiáng)調(diào)生本理念，而互動(dòng)式教學(xué)則同樣是將學(xué)生置于閱讀課堂的主體，且更能體現(xiàn)對(duì)于語文基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的照顧，通過提問的方式引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)思考，并鼓勵(lì)其按照自己的思維角度對(duì)問題的空白點(diǎn)進(jìn)行切入，更能彰顯新課改以人為本的教學(xué)理念。

二、采用互動(dòng)式閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

閱讀教學(xué)具有顯著的綜合性，問題的設(shè)計(jì)、書籍的選擇、時(shí)間的安排等都是教師需要著重考量之后的結(jié)果。但在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常容易出現(xiàn)學(xué)生尚未完成閱讀的狀況，閱讀時(shí)間安排極為緊湊，亦是教師將閱讀課程全部交由學(xué)生自我把控，學(xué)生雖表面上完成了閱讀教學(xué)，但在課堂期間極少向教師提問對(duì)話，對(duì)于文章中所存在的困惑僅依靠自己琢磨，忽視了互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，同樣也是導(dǎo)致閱讀課堂效率較低的根源所在。

三、提高互動(dòng)式教學(xué)的有效對(duì)策

（一）規(guī)范閱讀課堂步驟，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性

閱讀教學(xué)與常規(guī)語文課堂保持一致性，應(yīng)同樣包括導(dǎo)入、板書、練習(xí)、探究等流程步驟。在開展閱讀課堂之前，教師應(yīng)重視學(xué)生的課前熟讀環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生對(duì)所需要進(jìn)行閱讀的文章能夠有大致了解，以便在閱讀課堂中能夠加速閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)。其次，若想使學(xué)生能夠更深層次進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)建與之相匹配的閱讀環(huán)境，并與學(xué)生積極展開互動(dòng)。例如今日課堂閱讀任務(wù)為朱自清先生的《背影》一文時(shí)，教師應(yīng)在基于學(xué)生已熟練通讀的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，我們占據(jù)了父母世界的全部，成長(zhǎng)是一趟有去無回的旅行，我們一生或許都將抵達(dá)不了夢(mèng)想的終點(diǎn)，與父母之間的距離都將在漸行漸遠(yuǎn)的告別中度過，那逐漸彎曲、塌陷的肩膀也將在時(shí)間的磨損中變得不再牢固，那么在朱老先生的文章中，父親的背影又是什么樣子呢？而在同學(xué)們心中父母的模樣又是什么樣子呢？在完成閱讀課堂導(dǎo)入之后，教師便將閱讀文章的題目以及內(nèi)容進(jìn)行板書，例如能夠人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作描寫以及作者的心理獨(dú)白描寫，等等。

（二）注重小組閱讀交流的作用

對(duì)于文章的理解會(huì)受學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響，即使最后所得到的觀點(diǎn)存在些許相似，但每個(gè)人均能有自己獨(dú)到的見解。采用互動(dòng)式教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)是同學(xué)之間的交流互動(dòng)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)不僅要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，同時(shí)也應(yīng)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相互交流討論，分享閱讀心得體會(huì)。在此期間內(nèi)，教師應(yīng)事先為學(xué)生的閱讀交流提供大致的問題方向，并留有一定的空白處，以便學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕尤肫渲小?/p>

四、結(jié)語

為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)發(fā)展，本文著重以規(guī)范閱讀課堂步驟、拓展學(xué)生思維、小組閱讀交流三點(diǎn)作為應(yīng)對(duì)策略，以供借鑒。

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