涂瑤
摘要:閱讀教學作為提升學生語文素養(yǎng)的有效方式之一,在新課改背景的教學要求下,語文教學的側重點更傾向于學生閱讀興趣的培養(yǎng),而采用互動教學的方式不僅能夠保證高效的閱讀課堂質量,同時也提高了學生的閱讀興趣。但在實際語文閱讀教學過程中仍是存在諸如閱讀課堂僵化、教學方法單一等問題存在,從而導致閱讀課堂教學難以得到有效推進。基于此,為有效提升學生的閱讀質量,本文將以互動教學于閱讀教學的運用展開詳細論述,以為相關語文教師提供參考。
關鍵詞:初中語文;閱讀教學;互動教育;方式方法
小學與初中皆是學生積累閱讀素材以及培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關鍵階段,但同時二者對于語文閱讀材料積累的側重點也有所差異,前者著重點在于鍛煉學生的語文表達以及運用是否流暢連貫,重點在于詞匯量的積累,而后者則側重于學生通過閱讀能否理解作者的意境表達,重點則在于情感的抒發(fā)。
互動式教學簡單來講既是教師與學生交流溝通的動態(tài)過程,是基于素質教育發(fā)展下的產物,不僅可應用于語文閱讀教學之中,同時也是教師課堂教學常用的教學手段之一。狹義的互動式教學最常見的表現(xiàn)則單指以教師為課堂中心的師本位傳統(tǒng)教學模式,而在新課改的教學要求下,已逐漸過渡于以學生為課堂主體的生本位互動教學模式?;咏虒W在語文閱讀教學中以學生的信息反饋為核心,在身份平等的基礎上展開教育教學,其中通常有主題探究式互動法以及歸納問題式互動法兩種形式,同時也是本文著重探討的對象。
一、初中語文閱讀教學采用互動教學方式的必要性
(一)契合學生心理過渡需要
我國教育體系并不完善,在九年義務教育環(huán)節(jié)中缺少了針對學生心理成長過渡的環(huán)節(jié)。初中是學生邁入成年的首發(fā)站,學業(yè)負擔的忽然加重,以及身體快速發(fā)育的不適等均容易使其步入我們口中的“叛逆期”,家長的錯誤看待,以及教師的忽視均會導致不少在小學階段成績優(yōu)異、品行端正的學生陷入迷茫厭煩狀態(tài)。書籍是人類進步的階梯,閱讀能夠起到解惑的作用,且同時能夠拓展學生的知識構建,而采用互動式教學則能拉近教師與學生之間的距離感,通過溝通交流從而順利地完成心理過渡。
(二)符合新課改教學要求
在新課改教學要求下,為學生提供更為優(yōu)質的學習環(huán)境,打破傳統(tǒng)教育限制成為我們首項需要解決的難題。新課改教學尤為強調生本理念,而互動式教學則同樣是將學生置于閱讀課堂的主體,且更能體現(xiàn)對于語文基礎薄弱同學的照顧,通過提問的方式引導其進行主動思考,并鼓勵其按照自己的思維角度對問題的空白點進行切入,更能彰顯新課改以人為本的教學理念。
二、采用互動式閱讀教學的難點
閱讀教學具有顯著的綜合性,問題的設計、書籍的選擇、時間的安排等都是教師需要著重考量之后的結果。但在實際閱讀教學過程中經常容易出現(xiàn)學生尚未完成閱讀的狀況,閱讀時間安排極為緊湊,亦是教師將閱讀課程全部交由學生自我把控,學生雖表面上完成了閱讀教學,但在課堂期間極少向教師提問對話,對于文章中所存在的困惑僅依靠自己琢磨,忽視了互動式教學的優(yōu)勢所在,同樣也是導致閱讀課堂效率較低的根源所在。
三、提高互動式教學的有效對策
(一)規(guī)范閱讀課堂步驟,增強學生閱讀積極性
閱讀教學與常規(guī)語文課堂保持一致性,應同樣包括導入、板書、練習、探究等流程步驟。在開展閱讀課堂之前,教師應重視學生的課前熟讀環(huán)節(jié),以保證學生對所需要進行閱讀的文章能夠有大致了解,以便在閱讀課堂中能夠加速閱讀環(huán)節(jié)的推進。其次,若想使學生能夠更深層次進行閱讀,教師應幫助學生創(chuàng)建與之相匹配的閱讀環(huán)境,并與學生積極展開互動。例如今日課堂閱讀任務為朱自清先生的《背影》一文時,教師應在基于學生已熟練通讀的前提下對學生進行提問:同學們,我們占據(jù)了父母世界的全部,成長是一趟有去無回的旅行,我們一生或許都將抵達不了夢想的終點,與父母之間的距離都將在漸行漸遠的告別中度過,那逐漸彎曲、塌陷的肩膀也將在時間的磨損中變得不再牢固,那么在朱老先生的文章中,父親的背影又是什么樣子呢?而在同學們心中父母的模樣又是什么樣子呢?在完成閱讀課堂導入之后,教師便將閱讀文章的題目以及內容進行板書,例如能夠人物的細節(jié)動作描寫以及作者的心理獨白描寫,等等。
(二)注重小組閱讀交流的作用
對于文章的理解會受學生閱讀習慣的影響,即使最后所得到的觀點存在些許相似,但每個人均能有自己獨到的見解。采用互動式教學不僅是教師與學生之間的互動,同時也應是同學之間的交流互動。因此,教師在開展閱讀教學活動時不僅要發(fā)揮自身引導者的作用,同時也應組織學生以小組的形式進行相互交流討論,分享閱讀心得體會。在此期間內,教師應事先為學生的閱讀交流提供大致的問題方向,并留有一定的空白處,以便學生能夠將自己的想法加入其中。
四、結語
為進一步促進學生閱讀教學發(fā)展,本文著重以規(guī)范閱讀課堂步驟、拓展學生思維、小組閱讀交流三點作為應對策略,以供借鑒。
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