姜海燕

摘要：目前獨生子女的家庭占比越來越多，幼兒在成長的過程中與同齡人進行游戲互動的機會很少。自主游戲作為幼兒園開展戶外活動的主要形式之一，不僅彌補了幼兒成長中必需的互動機會，而且有利于培養(yǎng)幼兒的心理健康成長和興趣愛好發(fā)展。本文主要基于幼兒同伴互動，探討幼兒戶外自主游戲的開展策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;戶外游戲;同伴互動

自主游戲，指的是老師通過提供一個符合幼兒活動需求的游戲環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中進行自由的選擇、交流，積極且主動地投入活動中來。當今社會中，大多數(shù)幼兒都為獨生子女，在成長的過程中受父母的保護而缺乏與同齡人相處、與外界交流的機會和空間，很容易讓幼兒逐漸產(chǎn)生以自我為中心的心理問題，不利于幼兒社會性的發(fā)展需求。而幼兒園的戶外自主游戲，則為幼兒階段的教育問題提出了一條新的思路。

一、幼兒戶外自主游戲中同伴互動的方式

（一）主從互動

幼兒活動過程中，性格更加外向活潑的孩子往往會扮演“組長”的角色，對團隊的其他成員進行帶領和組織。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的社會化組織能力，而且還能讓其他同伴跟隨組長的安排進行有序的活動。

（二）協(xié)同互動

協(xié)同互動的游戲模式，是幼兒活動中最常見的一種方式。幼兒通過參與游戲而和其他同伴進行互動交流，以互相協(xié)商、討論來選擇游戲的形式和所需要的材料。這種方式能夠最大化的發(fā)揮幼兒的想象力和參與感，在交流中設計更多類型的游戲情節(jié)和游戲角色。

（三）模仿互動

模仿是僅次于協(xié)同互動的一種游戲模式，老師通過引導幼兒模仿他人的游戲玩法和參與形式，來逐漸引導幼兒學習其他性格更加勇敢、創(chuàng)新能力更強的同伴身上的優(yōu)點，在模仿的過程中獲得自我能力和意識行為的提升。

二、幼兒戶外自主游戲中同伴互動的策略

（一）尊重幼兒主體，吸引幼兒參與

傳統(tǒng)的由于管理中，老師們大多為了保證幼兒在活動開展過程中的安全問題，在開展幼兒同伴互動的時候，極少開展戶外游戲，著不僅約束了幼兒發(fā)展的空間，而且讓幼兒在活動中無法進行有效互動。因此，在滿足幼兒自主能動性的基礎上，老師需要將戶外游戲主體的位置歸還給學生，讓學生能夠在輕松的環(huán)境中進行自主游戲。同時，老師需要結(jié)合幼兒成長的個體差異，有的孩子組織能力較弱、有的孩子對游戲充滿積極性，老師需要將幼兒的這些有點在游戲的過程中進行成分的激發(fā)，提供相互交流的空間和機會，讓他們在游戲中相互帶動、相互促進。比如，老師可以在戶外游戲中將幼兒進行分組，然后讓他們以小組為單位進行“丟手絹”的游戲，在游戲中逐漸培養(yǎng)起團隊的親密感和凝聚力。其中組織能力較強的孩子可以統(tǒng)籌游戲的整個過程，感興趣的孩子會積極響應，然后帶動其他性格較為內(nèi)斂的孩子參與進來，讓他們在交流互動的過程中構(gòu)建起和諧的同伴關(guān)系，從而在游戲中感受到快樂，滿足個人成長的心理需求。

（二）拓展活動空間，促進同伴互動

游戲空間的開放程度也對幼兒的互動情況具有關(guān)鍵的影響作用。目前的幼兒園環(huán)境設置大多是結(jié)合幼兒的性別設計的，女生大多喜歡“過家家”“菜市場”等較為生活化的場景，而男生大多喜歡“建筑場”“打戰(zhàn)區(qū)”等競賽類的地方，男生女生喜歡的環(huán)境結(jié)合起來，就是一個小型的社會。傳統(tǒng)階段，幼兒的活動區(qū)域往往因為男生和女生的性別不同而被限制在了特定的環(huán)境中。因此，老師可以將男生女生喜歡的場景進行恰當?shù)娜诤?，以此來拓展幼兒的活動空間，讓他們能夠在更加廣泛的區(qū)域內(nèi)進行同伴互動。比如，“建筑場”回來的小工人可以帶著“菜市場”買回來的食品，去“過家家”的小主人家里做客。老師通過將游戲區(qū)域進行節(jié)結(jié)合，而后擴大，讓各個區(qū)域內(nèi)的幼兒們能夠加強相互之間的交流和互動。同時，為了避免幼兒因為交往的增加而出現(xiàn)矛盾，影響游戲安全性，老師需要在游戲開始之前告知孩子們相應的游戲規(guī)則，讓孩子們在角色扮演中增強責任意識和代入感，從而讓幼兒能夠在感受游戲帶來的快樂的同時，保障自身和同伴們的安全。

（三）加強幼兒引導，培養(yǎng)良好習慣

幼兒階段的游戲其實也是教育的一種方式，需要讓幼兒在玩耍中得到思想和行為上的發(fā)展提升。因此，老師可以在設置游戲的時候，結(jié)合幼兒成長初期的模仿能力，為孩子們提供相互模仿的對象，通過發(fā)揮榜樣的力量來幫助幼兒們形成正確的行為習慣和基本的能力。比如，部分幼兒由于與同齡人相處的經(jīng)驗較少，在游戲中會缺乏一定的勇氣。這時老師可以通過引導的方式，讓他們逐漸融入游戲環(huán)境之后，模仿其他性格較為開朗外向的同伴來開展活動，同時對于他們的勇敢和努力進行表揚，以營造一個良好互動的游戲環(huán)境。

三、結(jié)語

與同伴進行互動的能力對于幼兒階段孩子身心健康成長具有不可忽視的作用，為幼兒的發(fā)展提供了一個健康而舒適的環(huán)境。因此，老師應當認識到同伴互動戶外游戲的關(guān)鍵性，要引導幼兒在與同伴交流的過程中，逐漸形成團隊意識。老師在游戲中也需要加強對幼兒個性的引導，讓幼兒在與同伴的游戲中充分發(fā)揮自身的自主性和參與感。

參考文獻：

[1]吳斯婷.幼兒園戶外游戲活動的現(xiàn)狀與出路研究[D].福建師范大學，2020.

[2]張紫荊.幼兒園戶外自主游戲評價標準研究[D].上海師范大學，2021.