池丹

摘要：生活化教學的引入，降低了學習難度，因而在教學的過程中，需要教師投入更多的關(guān)注，尤其是針對特殊教育學生的實際情況，開展的生活化教學的引入，能夠在一定程度上改變學生對于數(shù)學學習的認知，因此在本文探究過程中，從實際教學的角度出發(fā)，探討特殊教育學校數(shù)學教學與生活化教學相結(jié)合的教學引導方式，希望通過有效的教學經(jīng)驗的分享，能夠促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育;數(shù)學教學;生活化

在數(shù)學教學的相關(guān)要求中指出，要求教師在教學引導時，要能夠?qū)?shù)學理論的學習與學生的實際生活相結(jié)合，在源于生活和用于生活的學習過程中，激發(fā)學生的探究欲望與參與興興趣。而對于特殊教育學校的學生來說，他們與普通學校學生相比，存在著一定的差異性，尤其是在抽象思維能力方面，需要教師予以更多的關(guān)注。

一、將生活化的場景和游戲結(jié)合起來，吸引學生的注意力

對于特殊學校的學生來說，他們在數(shù)學學習的過程中，與普通的學生相比，在學習能力上存在著一定的差異，另外，他們也會在注意力方面呈現(xiàn)出不易集中的特點。因而，在教學的過程中，對于特殊學校的學生進行的數(shù)學教學的引導來說，就更需要融入學生感興趣的教學內(nèi)容來進行教學引入。而對于數(shù)學教學的生活化來說，采用游戲式的教學引導方式，是教師比較常見的教學模式，在這一教學模式的過程中，以生活化情境的游戲引入，吸引了學生的學習關(guān)注。但是教師要注意到，游戲的設計一定要與學生的成長特征相結(jié)合，在充滿趣味性與生活性融入的游戲探究中，才能更好地使學生掌握到課程的重難點。

比如在學習“10以內(nèi)的加減”這一教學引導的過程中，如果是直接性地對學生進行學習引導，顯然，存在著一定的學習難度。因而，在進行生活化游戲引入的過程中，教師可以在課前準備環(huán)節(jié)，準備一些糖果。在進行游戲活動的過程中，為學生分發(fā)不同數(shù)量的糖果，讓學生通過小組來計算幾個人的糖果加在一起后是多少，隨后以小組合作的方式，讓學生能夠把自己的學習成果展示出來，由一個代表告訴教師自己組的糖果加在一起后數(shù)量是多少。另外，在這一游戲過程中，教師還可以加入音樂片段，更好的創(chuàng)設游戲氛圍，讓學生融入游戲?qū)W習的過程中，提升生活化游戲引入的效果。

二、生活化展現(xiàn)，加深學生認知

在數(shù)學學習的過程中，大多數(shù)教師的講解內(nèi)容更偏重于理論，在這一抽象性的學習認識的過程中，學生的學習是一個循序漸進的過程，也存在著一定的學習難度。對于特殊教育學校的學生來說，如果采用這一方式，顯然無法讓學生真正融入課堂之中。因而，在進行生活化學習引入的過程中，教師要盡可能地尋找學生生活中能夠接觸到的事物，保證教學引入的效果。

比如，在進行“圓”的教學時，如果教師只是通過教材學習的引導來讓學生了解圓這一知識點，顯然存在著一定的難度，在教學時，借助多媒體的方式能增加學生的學習興趣，在這一學習的過程中，以更有趣味性的教學展示，提升了學生對于圓這一知識點的學習關(guān)注。另外，為了更直觀地讓學生認識和了解圓的相關(guān)知識點，將這一抽象的形象為學生展現(xiàn)出來，能收獲更好的學習效果。教師也可以在課前環(huán)節(jié)準備一些生活中常見的物品，讓學生通過直觀的感受和呈現(xiàn)來加深對圓這一概念的理解，在基于生活化學習過程中，讓學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生共鳴，有效地提升了學習效果。

三、教學過程生活化

在數(shù)學學習的過程中，學生如果能夠?qū)W到的知識內(nèi)化吸收，這才真正的達到了相應的教學目標。因此，在生活化教學的引入中，教師責任重大，需要在以生活化為前提的學習過程中來進行積極的學習引入，在挖掘與教材結(jié)合的生活化學習的教學方法中，提升學習效果。

在小學階段的數(shù)學教材中，在學生關(guān)于長方形這一學習引導中，會發(fā)現(xiàn)學生往往在判斷什么是長方形的時候會出現(xiàn)差錯或者混淆。而這根本的原因就是學生對于長方形的概念理解不到位所造成的。因此，在進行數(shù)學教學生活化的學習引導過程中，教師可以積極地將長方形的應用帶入到學生的生活之中，讓學生在生活中通過自己的觀察，找到生活當中是和長方形有關(guān)的物體。像是：桌子，黑板，凳子等等，都是長方形的，通過這樣的方式來進行教學，相信會達到意想不到的學習效果。但是教師對于這一教學過程的引導來說，也不應急于求成，尤其是對于學生初步接觸到這長方形的學習時，就更需要采用循序漸進的引導方式，在學生掌握了一部分長方形性質(zhì)及長相的基礎(chǔ)上，在對長方形有了一定概念的學習過程中，教師在進行相應的學習引入，達到更好的學習效果。

四、結(jié)語

對于特殊學校的數(shù)學教育來說，更應該在關(guān)注于學生實際情況和學生學習需求的過程中來進行教學引導，這樣才能以學生的學習情況和學習結(jié)果為導向。進行相應的教學方法的選擇或融入，在生活化學習情境的創(chuàng)設和增加學生對于生活化學習關(guān)注的學習過程中，將學生的學習與生活結(jié)合在一起，在內(nèi)化學生認知和提高學生學習能力的過程中，才能確保學生的學習效果。

參考文獻：

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