陳彩云

摘要：低年級(jí)學(xué)生由于其年齡的特殊性，課外閱讀的進(jìn)行存在一定的困難。為此，可以“趣”為出發(fā)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖，利用問題的目標(biāo)性閱讀、親子閱讀或者全班共讀等形式，進(jìn)行有效閱讀。

關(guān)鍵詞：童趣;好奇心;閱讀;思維

小學(xué)語文是所有課程的基礎(chǔ)。閱讀部分的教學(xué)是語文課程的重難點(diǎn)。教師必須讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在大量課外閱讀中獲得知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生剛剛走出幼兒園、邁入校園的大門，他們的思想意識(shí)還非常稚嫩，自我控制能力也非常弱。小學(xué)生的閱讀行為是否發(fā)生，往往取決于一本書的圖畫是否好看或者這本書的故事是否有趣，閱讀的類型也基本都是繪本、童話、漫畫等，對(duì)于文字較多的書往往興趣不大。因此，低年段的閱讀還要以“趣”為突破口。

一、一次考核引發(fā)的思考

針對(duì)低年級(jí)的假期推薦書目，學(xué)校每年會(huì)有一次針對(duì)性的考核，其目的主要是了解學(xué)生的閱讀情況，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。由于新冠肺炎疫情持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，在“停課不停學(xué)”的政策下，學(xué)生在家上網(wǎng)課和閱讀，這樣的特殊性促成了以下的課堂考核。

【案例】

師：請(qǐng)同學(xué)們最近準(zhǔn)備寒假假期書目的考核。

我一句話說完，學(xué)生開始交頭接耳，有的說“我已經(jīng)看完了”，有的說“假期要求我們讀什么書”，還有的說“那個(gè)書我沒有買”……面對(duì)此情此景，我只能再次強(qiáng)調(diào)了要準(zhǔn)備的書目。等到考核的當(dāng)天，我出的問題是：請(qǐng)你挑選一本你喜歡的書中的一段內(nèi)容說一說。問題一出，全班鴉雀無聲，過了好久，有零星幾個(gè)學(xué)生舉手回答問題，然而能完整說出書名、書中內(nèi)容的人只有一兩個(gè)，大部分學(xué)生只能說個(gè)大概，對(duì)內(nèi)容不是很清楚。

面對(duì)這樣的考核情況，我認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的閱讀值得好好抓一抓，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。

二、實(shí)踐

（一）親子閱讀，引童趣

傳統(tǒng)的親子閱讀大概分為三種：第一，無交集式閱讀。家長(zhǎng)和孩子在同時(shí)間段進(jìn)行閱讀，但家長(zhǎng)閱讀成人書籍，孩子閱讀自己的書本，雙方?jīng)]有語言、眼神、行動(dòng)上的交流。這樣的閱讀方式只是在表面上營(yíng)造了閱讀的環(huán)境，雙方在不同的頻道上，思想不同步，孩子沒有享受到父母和自己對(duì)同一本書分享感受的喜悅，這不利于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。第二，傳授式閱讀。這種閱讀模式是最典型的，一般表現(xiàn)為家長(zhǎng)和孩子共讀一本書，家長(zhǎng)念，孩子聽，沒有實(shí)質(zhì)上的互動(dòng)，親子閱讀時(shí)間以家長(zhǎng)讀完為準(zhǔn)。在這種模式下，有些家長(zhǎng)也會(huì)針對(duì)故事情節(jié)提出一些問題，但有些問題過于簡(jiǎn)單，而有些問題會(huì)由于孩子沒有認(rèn)真聽而不會(huì)回答。在這樣的環(huán)境下，孩子也體會(huì)不到閱讀的樂趣。第三，完全互動(dòng)式閱讀。這種類型的親子閱讀模式，家長(zhǎng)與孩子能夠幾乎同時(shí)進(jìn)入閱讀的情境中，從書籍的封面開始，家長(zhǎng)運(yùn)用語音語調(diào)與提問相結(jié)合的方式，以一種神秘的情感帶動(dòng)幼兒，引發(fā)孩子對(duì)閱讀的興趣。在親子閱讀的過程中，家長(zhǎng)會(huì)有意識(shí)地經(jīng)?；貞浨懊嬷v過的內(nèi)容，把有意識(shí)的提問與當(dāng)時(shí)的情節(jié)聯(lián)系起來，讓孩子參與到對(duì)后面情節(jié)的想象與表達(dá)中。此過程就像拋球一樣，你給我，我再傳給你，在這樣良性的循環(huán)過程中，家長(zhǎng)和孩子享受著親子的閱讀時(shí)光，在回味中結(jié)束閱讀。這樣的閱讀過程讓孩子意猶未盡，并且增加了孩子對(duì)下一次閱讀的渴望，從而漸漸地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

因此，在親子閱讀過程中，我會(huì)提醒家長(zhǎng)注意真正引起孩子的閱讀情緒，在學(xué)校時(shí)，我也和孩子們交流他們與父母共讀的情況。

（二）基于目標(biāo)的閱讀

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，無論是閱讀課文，還是閱讀課外推薦的書目，如果沒有教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)，他們的閱讀就會(huì)缺乏目的性，從而出現(xiàn)閱讀效果不夠理想，出現(xiàn)閱讀很快，但文本內(nèi)容幾乎記不住、無法抓住文本的主題思想、閱讀效率低下的問題。這個(gè)時(shí)候，教師采取問題教學(xué)法就能很好地解決以上問題，從而更好地幫助學(xué)生建立閱讀目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。具體做法就是，開始閱讀每篇文本前，教師根據(jù)文本的主題內(nèi)容，將關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生帶著這些問題有目的地開展閱讀。這樣，不僅可以減少閱讀時(shí)間，還可以抓住文本主題，寓教于樂。

以統(tǒng)編版“語文園地”中的《小熊住山洞》為例。這是一篇課外閱讀文，沒有拼音，段落較多，部分學(xué)生有閱讀困難，從而引起閱讀興趣的缺失。在閱讀前，我出示了兩個(gè)目標(biāo)問題：第一，小熊的家在哪里？第二，小熊為什么只能住在山洞里？第一個(gè)問題讓學(xué)生了解題目，“小熊在山洞”;第二個(gè)問題讓學(xué)生去尋找小熊只能住在山洞的原因是“不忍心砍樹”，從而找出一年四季樹上的美景，最后得出要保護(hù)樹木的觀點(diǎn)。將篇幅較長(zhǎng)的文章讀短，抓重點(diǎn)讀，找目標(biāo)讀，對(duì)理解文章有著一定的用處。

（三）不動(dòng)筆墨不讀書

低年段學(xué)生還沒有接受寫讀后感或者做讀書筆記的訓(xùn)練，他們的閱讀方式往往是一目十行，大致瀏覽過去，看見好笑的地方哈哈大笑，看見不認(rèn)識(shí)的字也不會(huì)在意，看見不懂的詞更是跳過不讀。這樣的閱讀效果欠佳。因此，教師要教會(huì)學(xué)生批注式閱讀。

所謂批注式閱讀，就是閱讀時(shí)動(dòng)筆。簡(jiǎn)而言之，就是讓學(xué)生自行閱讀，自己注解;自我圈評(píng)，有疑而注;有感而發(fā)，有得而寫，直接在閱讀材料上留下思索的軌跡，打上認(rèn)知的烙印，并逐步提高學(xué)生理解、感悟、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。

于永正老師說過：“讀書一定要留下痕跡?！苯處熞欢ㄒ膭?lì)學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。讀書時(shí)，要拿著筆，邊讀邊注，隨讀隨注。學(xué)生可以在書頁上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書時(shí)的所疑、所思、所感和所想。

低年段學(xué)生由于學(xué)習(xí)特征的不同，批注要求可酌情而定。我在教學(xué)批注方法時(shí)，要求學(xué)生閱讀時(shí)遇到喜歡的詞語用橫線劃一劃，遇到喜歡的句子用波浪線劃一劃，遇到不懂的字詞圈出來打上問號(hào)，以便過后去請(qǐng)教老師或者父母。在批注式閱讀的方法指導(dǎo)下，學(xué)生能了解故事的大概，也能積累一些優(yōu)美的詞語和句子，并增加識(shí)字量。

（四）班級(jí)共讀

低年級(jí)的學(xué)生自控能力較差。因此，營(yíng)造班級(jí)書香氛圍，對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。要營(yíng)造閱讀氛圍，班級(jí)共讀書目必不可少，這可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思想的碰撞，有利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

本學(xué)期，我所執(zhí)教的班級(jí)的閱讀書目是《三毛流浪記》。首先，每周的書院課上，我會(huì)帶著學(xué)生一起讀，在閱讀時(shí)注意培養(yǎng)閱讀習(xí)慣：標(biāo)小節(jié)號(hào)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)。在閱讀的過程中，文字結(jié)合插畫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在插畫中尋找文字的優(yōu)美之處。我還會(huì)借著一些時(shí)代特征之物去給學(xué)生拓展一些歷史知識(shí)或者故事。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生閱讀興趣濃厚，往往還會(huì)提出一些令人驚喜的問題，我都樂于去回答。其次，在課余時(shí)間，學(xué)生也在拿著書看，有些同學(xué)能自覺做批注，然后來請(qǐng)教我成語的意思或者是故事情節(jié)上的問題。學(xué)生在班級(jí)共讀中不僅積累了文學(xué)素養(yǎng)，還積累了歷史知識(shí)，更能與同學(xué)互問互答。

（五）思維導(dǎo)圖與閱讀

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，并逐漸向邏輯思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖匯集了圖像、 顏色、文字等多種表達(dá)信息的方式，變化豐富、色彩多樣、結(jié)構(gòu)活潑，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，深受學(xué)生喜愛。我引導(dǎo)學(xué)生使用自己喜歡的顏色、線條、圖形等制作思維導(dǎo)圖，將各個(gè)信息點(diǎn)巧妙連接起來，讓學(xué)生站在全局的角度把握文本，養(yǎng)成尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的思維習(xí)慣，從而發(fā)展學(xué)生的線性、發(fā)散、聚合、比較和歸納思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在前期調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并在數(shù)學(xué)上進(jìn)行了使用，如用思維導(dǎo)圖畫出“一百以內(nèi)的加減法”“人民幣的分類及使用”等。在實(shí)踐過程中，一部分學(xué)生能將數(shù)學(xué)的歸類思想遷移到語文整本書閱讀中來，還有一部分學(xué)生無法理解語文中的思維導(dǎo)圖是什么。因此，我在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖回憶自己看過的書或者故事，用線條的形式去概括里面的內(nèi)容或者人物。接著，我又找了一些閱讀的思維導(dǎo)圖范本，并講了一級(jí)分支和二級(jí)分支。在上交的學(xué)生作業(yè)中，學(xué)生基本都能歸納出一級(jí)分支和二級(jí)分支的內(nèi)容，有將內(nèi)容進(jìn)行劃分的，也有分析書中人物的，但也有學(xué)生將一級(jí)分支和二級(jí)分支畫在了同一層面，讓內(nèi)容混亂了。此次實(shí)踐的結(jié)果讓我認(rèn)識(shí)到還要去引導(dǎo)學(xué)生將書讀精讀短，才能真正將書本歸納成思維導(dǎo)圖。

三、實(shí)踐改進(jìn)思考

（一）思維導(dǎo)圖方面

語文書上的字詞種類有很多，識(shí)字方法也很多，如熟字加（減）筆畫、熟字加（減）偏旁、熟字換偏旁、形音近字、形旁加聲旁等。在每一次學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生都會(huì)“念口簧”，爭(zhēng)著匯報(bào)自己的記字方法，但真正掌握的并不多，特別是差生，根本記不住同學(xué)講到的生字和熟字是哪一個(gè)，運(yùn)用起來還是存在大量的同音或形近的字錯(cuò)別字連篇的現(xiàn)象。教師可以把思維導(dǎo)圖與記生字相結(jié)合，讓學(xué)生更直觀形象地把要學(xué)的生字記住，并且真正掌握方法。例如，針對(duì)《我不是最弱小的》這篇課文中的“薩、簇、隨、聊、傾、遞、嬌、 掀”等生字，教師可設(shè)計(jì)“一盆花”形狀的思維導(dǎo)圖，主干寫著“學(xué)習(xí)生字”，分支的葉子上寫著“形聲字”“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”等識(shí)字方法，葉子上的花就是兩兩并排地讓學(xué)生把熟字與生字寫出來，把詞語寫在旁邊。

從生字到閱讀理解，應(yīng)挑選故事性較強(qiáng)或?qū)懽髅}絡(luò)清晰、條理順序明顯的課文來應(yīng)用思維導(dǎo)圖。如《揠苗助長(zhǎng)》，課文內(nèi)容不長(zhǎng)，但包含深刻的寓意。教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)分支：起因、經(jīng)過、結(jié)果。教學(xué)生抓文中的關(guān)鍵詞、短句或歸納內(nèi)容來注釋：“起因”是“想讓禾苗長(zhǎng)得快些”，“經(jīng)過”是“把禾苗拔高一大截”，“結(jié)果”是“禾苗枯死了”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，很快就理清了整篇文章的脈絡(luò)，然后抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟，積累詞句。這樣學(xué)生學(xué)得既有勁又輕松，還可以把需要積累的詞句加在思維導(dǎo)圖中。

（二）以問題抓閱讀方面

當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)于文本鑒賞沒有明確的要求，然而在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可順帶對(duì)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)及其語文綜合素養(yǎng)的提升都是很有幫助的。教師在針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以抓住文本中的一些重點(diǎn)字詞與語句來設(shè)計(jì)問題，這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力。這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，并且通過美感的熏陶，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)在閱讀中尋找文本的亮點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)在語言交流和文字寫作中善于使用裝飾性語句的目標(biāo)。

例如，一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸?！分v述了小蝸牛出次門，要經(jīng)歷春夏秋冬——在春天出發(fā)，再次回家就到了冬天，形象地描述了蝸牛行動(dòng)之慢。其中有一句：“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來?！边@句話貫穿行文的始終。對(duì)于該文的問題設(shè)計(jì)，筆者以這句話作為出發(fā)點(diǎn)，提出這樣的問題：“課文哪些地方表現(xiàn)出了蝸牛的爬行真的太慢了？”學(xué)生帶著這個(gè)問題，通過快速閱讀與查找，發(fā)現(xiàn)：蝸牛出發(fā)時(shí)小樹發(fā)芽，爬行中小樹嫩芽長(zhǎng)成葉子，爬回時(shí)樹葉落滿地，草莓由長(zhǎng)出到成熟……四季植物花開花謝的輪回反映了蝸牛的爬行速度很慢。在回答這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生還通過這些鮮明的描述，領(lǐng)略了四季景色的變化。

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的引導(dǎo)必不可少。這需要教師去準(zhǔn)備好每一次閱讀分享與評(píng)價(jià)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）