殷明麗

摘要：作文批改與講評教學在初中語文作文教學過程中占據(jù)著重要地位。提高作文教學的有效性，一方面能夠激發(fā)學生學習語文興趣，另一方面還能夠為學生今后參加社會工作奠定堅實的基礎(chǔ)。因此初中語文教師在教學過程中，提高作文批改和講評的有效性勢在必行。但當前初中語文作文教學還存在著較多的問題。為提高初中語文作文教學水平，本文將結(jié)合教學實踐對作文批改和講評教學展開詳細探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文;批改;講評

引言

在初中語文教學過程當中，提高學生聽、說、讀、寫各方面能力有著至關(guān)重要的作用。尤其是組織學生展開寫作，既能夠有效檢驗學生邏輯思維能力，又能夠檢測學生對于字詞及語句的掌握程度，有著較強的實踐意義。因此初中語文教師要想提高教學的有效性，首先可以從加強作文批改與講評教學出發(fā)。本文將結(jié)合初中語文作文教學現(xiàn)狀對作文批改與講評教學存在的問題展開分析。力圖解決實際問題，共同助力初中語文教師教學水平的提高。

一、當前初中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）教師批改作文忽視細節(jié)

為有效提高初中語文作文批改和教學水平，首先需要從分析當前教學問題出發(fā)。當前初中語文作文教學過程中存在著最為嚴重的問題是教師批改作文忽視細節(jié)。這是由于初中語文教師日常工作量較大，為加快完成教學任務(wù)，有部分教師在審閱過程中都較為粗心。除此之外，也有部分教師只注重形式，而忽視作文批改的真正意義所在。在批改作文的過程中，僅以優(yōu)、良二字評價學生習作水平。學生無法通過寫作及時發(fā)現(xiàn)個人不足之處，其寫作水平自然也難以得到提高。

（二）教師講評作文主觀片面

在教師講評作文過程當中，同時也存在著主觀片面這一問題。受到個人心理發(fā)展特點的影響，教師頭腦中對于班級每位學生都存在著刻板印象。例如教師在講評以往寫作水平較高學生的作文時，總是會根據(jù)個人頭腦中的印象，直接將學生作品歸類為優(yōu)秀層次。這就使得部分優(yōu)秀學生在之后的寫作過程中存在僥幸心理，敷衍塞責。對于以往寫作水平較為薄弱的學生，教師也根據(jù)頭腦中的刻板印象，直接將學生作文歸類為低水平。這一主觀片面的講評方式，極大地挫傷了后進生的積極進取心，甚至導(dǎo)致學生自此喪失作文寫作興趣。

二、提高初中語文作文批改教學的有效性策略

（一）分段批閱，強化批改效果

對于當前初中語文教師在批改作文過程中不夠細致這一問題，首先要從語文教師出發(fā)，調(diào)整個人的作文教學觀，才能實現(xiàn)高效語文作文教學。具體而言，初中語文教師必須要意識到認真批改學生作文對于提升學生寫作水平的重要性。其次，在具體教學過程當中，語文教師可以采用分段批閱的方法，循序漸進，在批改學生作文的同時發(fā)掘?qū)W生寫作問題所在。

例如教師在批閱學生寫作的議論文時，就可以采用分段批閱法。首先，語文教師通過閱讀作文中的第一段內(nèi)容，觀察學生是否點題或是否跑題。其次，教師再循序漸進閱讀學生下文內(nèi)容，觀察學生在寫作時是否將課堂所教學的議論文寫作三要素，即論點，論據(jù)，論證靈活運用。與此同時，教師還考查學生在議論文寫作時，對于夾敘夾議這一表達手法掌握程度如何。最后，教師在批閱學生最后一段寫作內(nèi)容時，還要注重學生是否升華主題，是否打動人心。教師仔細分段批閱學生作文的過程，同時也是檢驗個人教學情況的過程。初中語文教師通過仔細批改學生作文，能夠及時有效地發(fā)掘個人教學問題所在，并為之后的語文作文教學奠定基礎(chǔ)。

（二）整體點評，深化批改意義

分段批改固然有其不可或缺的重要意義，但整體點評也在作文批改中占據(jù)著重要地位。初中語文教師還要注重整體點評，深化批改意義。在整體點評的過程中，教師首先需要通過粗略閱讀學生作文來判定學生寫作語句是否通順，標點是否正確，立意是否正確。其次，教師再細化審評標準，著重考查學生在寫作過程中條理是否清晰，段落是否分明，所描寫的內(nèi)容是否具體且生動。最后教師再根據(jù)作文整體情況進行打分與撰寫批改。

例如初中語文教師在批改學生記敘文時，首先就可以立足整體，觀察學生作文中心思想是否明確，所傳達的價值觀是否積極，健康向上。之后教師再根據(jù)學生寫作內(nèi)容，點評學生寫作手法。最后教師再處理細節(jié)，觀察學生寫作是否工整美觀。在評分的過程中，同樣也給予學生修改意見，讓學生在今后的寫作過程中，明確個人問題所在，從而有效提高寫作水平。

三、提高初中語文作文講評教學的有效性策略

（一）師生合力講評作文

受到個人心理層面的局限性，教師會根據(jù)頭腦中對于學生固有的看法對學生作文展開評析。這一教學現(xiàn)狀既不利于激勵優(yōu)秀學生發(fā)揮創(chuàng)造力創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作文作品，也不利于鼓勵后進生勇往直前不斷提升個人寫作水平。為解決這一問題，初中語文教師在講評教學過程中，可以與學生合作，彌補個人主觀性所帶來的不足。

例如教師在講評學生讀后感作文時，就可以采用師生合力講評法提高作文教學的有效性。具體而言，教師首先可以讓學生舉手發(fā)言，表達個人對該篇作文的看法。最后，教師再對學生發(fā)言進行講解與評論。一千個人眼中有一千個哈姆雷特。尤其是對于讀后感寫作，每個學生都會根據(jù)自己不同的想象力展開描繪。因此初中語文教師與學生合力進行講評，既能夠保證講評的客觀公正性，又能夠鍛煉學生表達能力與思考能力。

（二）學生互相講評作文

初中生與小學生相比較而言，知識儲備量更加豐富。因此初中語文教師在展開作文講評教學過程中，可以將講評的主動權(quán)歸還到學生手中。讓學生采用互相講評的方式，提升個人寫作水平。例如學生在提交“說明文”寫作作業(yè)后，教師首先就可以讓學生互相進行點評。讓學生在互相溝通交流的過程中，意識到個人問題所在。與此同時，學生在講評他人的過程中，也能夠反思自己在寫作過程中是否出現(xiàn)同樣的問題，從而真正有效地提高寫作水平。

結(jié)束語

總而言之，初中語文教師要想提高作文批改與講評的有效性，首先必須意識到當前作文教學的問題所在。之后教師再根據(jù)當前存在的問題，展開切實可行的改革措施。在教學過程中，教師還可以發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，與學生通力合作提升語文作文教學水平。

參考文獻

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