林琦云

摘要：初中英語教學(xué)與小學(xué)階段的英語教學(xué)相比，難度有所增加，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到困難。因此，在初中英語教學(xué)過程中采取構(gòu)詞法，在一定程度上能夠幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生的閱讀水平與能力得到大幅度提升。初中英語閱讀是初中英語考試中占比較大的一部分，所以初中英語教師需要對其給予高度重視，進而才能使得整體教學(xué)效果顯著。故本文將會從英語構(gòu)詞法的特點、英語構(gòu)詞法與閱讀能力之間的關(guān)系、以及具體解決策略等方面進行談?wù)?，希望能為初中英語教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;構(gòu)詞法;閱讀能力

引言：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)條件。若想學(xué)好英語，就需要對詞匯有一個全方位的把控。由此可見，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行詞匯教學(xué)刻不容緩。在進行詞匯教學(xué)時，初中英語教師要讓學(xué)生對單詞進行仔細觀察，找到單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法的本質(zhì)，進而擴大學(xué)生的詞匯量。此外，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況，采取適合的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生建構(gòu)一個完善的知識體系，進而使得學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。

一、簡單介紹英語構(gòu)詞法

（一）英語構(gòu)詞法基本含義

構(gòu)詞法，簡單來說，就是在原有單詞的的基礎(chǔ)上，對單詞進行截取或者組合，使其詞義發(fā)生變化的一種方法，主要包含六種方法。每種方法都有自身的規(guī)律與特點。教師要做的就是讓學(xué)生能夠熟練掌握這些構(gòu)詞法的規(guī)律，進而擴大他們的詞匯量。在初中英語教學(xué)過程中，英語構(gòu)詞法是較為常見的一種方法，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)記住更多的單詞，還能有效提升學(xué)生運用詞匯的能力。例如：“ work”這個單詞。正常情況下被用作動詞，即：“ He works very hard. ”，但是這個單詞也可以作為名詞來使用，“He wrote a lot of famous works?.”對這個例子進行觀察可以發(fā)現(xiàn)，相同的單詞也會有不同的詞義，并且這種現(xiàn)象在英語教學(xué)中是較為常見。因此，初中英語教師在教學(xué)時，需要對英語構(gòu)詞法給予高度重視，進而幫助學(xué)生能夠?qū)υ~匯的組成方法有一個全面的認(rèn)知與了解。

（二）英語構(gòu)詞法與閱讀能力之間的聯(lián)系

英語構(gòu)詞法與閱讀能力之間相輔相成，缺一不可。在實際英語教學(xué)過程中，采取適當(dāng)?shù)臉?gòu)詞法，在很大程度上能夠使得學(xué)生的閱讀能力得到大幅度提升。與原有的死記硬背的教學(xué)方法相比較，構(gòu)詞法是一種新型的，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生了解到同一個單詞會有不同的詞義。采取這樣的教學(xué)方法，不僅能夠使得學(xué)生的詞匯量有所增加，還能加深學(xué)生對所學(xué)單詞的理解，進而幫助學(xué)生在閱讀中能夠用最少的時間對文章進行分析，讓學(xué)生能夠明白文章的思想內(nèi)容。除此之外，還能讓學(xué)生更加靈活地記憶單詞，對詞匯的詞性以及詞義有一個清晰的認(rèn)知，這樣在閱讀中即便遇到陌生單詞，也能快速地猜出詞義。

二、利用構(gòu)詞法提高閱讀能力的具體解決策略

（一）加強學(xué)生的英語構(gòu)詞意識

詞匯是初中英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素，所以加強學(xué)生的英語構(gòu)詞意識，在一定程度上能夠推動初中英語教學(xué)工作順利開展。初中英語教師在進行詞匯教學(xué)時，要講究方式方法，不能進行簡單講解之后，就要求學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)方法會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。鑒于此，在實際教學(xué)中采取構(gòu)詞法能夠有效解決上述問題。比如，仁愛版初中英語教材為例，在講解“Our School Life”這一單元時，教師可以學(xué)生的校園生活為開場，讓學(xué)生講講自己的校園生活，然后再學(xué)習(xí)課文。課文中的“underground”就是合成名詞，是由“under”和“ground”兩個不同詞義的單詞構(gòu)成的。此外，還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n后作業(yè)，讓學(xué)生找一找類似的合成名詞。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生構(gòu)詞法有一個更加透徹的認(rèn)知，以便在日后的學(xué)習(xí)中能夠熟練運用，在閱讀文章時能夠通過構(gòu)詞法對陌生詞匯進行猜測，從而使得學(xué)生的閱讀水平與能力得到培養(yǎng)與提升。

（二）重視英語構(gòu)詞技巧的培養(yǎng)與積累

初中英語教師在教學(xué)時，可以根據(jù)實際教學(xué)狀況，每節(jié)課預(yù)留出10～15分鐘的時間，專門講解構(gòu)詞法，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的單詞，還能讓學(xué)生意識到構(gòu)詞法對自身學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生能夠積極主動地對其進行深度研究，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，還能讓學(xué)生在做閱讀題時，能夠想到用構(gòu)詞法來猜測陌生詞匯的詞義，進而幫助學(xué)生能夠順利做完閱讀。例如，在實際講解過程中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，給每個小組布置作業(yè)，收集整理構(gòu)詞法，并且要舉出實例加以說明，然后每個小組派出代表，向全班同學(xué)講解。例如，在講解派生構(gòu)詞法，可以舉例講解形容詞“easy”（安心的），加上前綴就變成了形容詞“uneasy”（不安的），這類詞語詞義雖然發(fā)生變化，但是詞性沒有發(fā)生改變，依舊是形容詞。當(dāng)然也有詞性發(fā)生改變的，例如名詞“danger”（危險），加上后綴-ous就變成了形容詞“dangerous”（有危險的），原有詞義與詞性都發(fā)生了改變。如果每個小組都能舉例說明的話，那么大家就會對構(gòu)詞法有一個更加全面的了解。

（三）開展多樣化詞匯運用活動

當(dāng)學(xué)生了解構(gòu)詞法的基本含義時，教師需要對其進行檢測，看看學(xué)生是否真正掌握了構(gòu)詞法。教師可以采取多種檢測方式進行檢測，比如：聽力訓(xùn)練、口語表達、書面表達等方式。例如，采取口語表達的檢測方法。在每節(jié)課結(jié)束之前預(yù)留5分鐘時間，教師要對本節(jié)課教學(xué)重點詞匯進行檢測，可以先給學(xué)生兩分鐘時間進行交流討論，然后通過中文或者英文的形式提問本節(jié)課所講授的詞匯，學(xué)生可以進行搶答。這樣的教學(xué)方法能為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對英語的求知欲，讓學(xué)生喜歡上英語，進而使得他們的閱讀能力得到有效提升與拓展。

結(jié)語

綜上所述，對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)好英語十分重要，能為學(xué)生之后的生活與學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。鑒于此，初中英語教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況多加關(guān)注，采取科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握更多的詞匯，使得學(xué)生的詞匯量大幅度增加，進而使得學(xué)生的閱讀水平有所提升。同時，初中英語教師需要對構(gòu)詞法進行更加深入的研究，在實際教學(xué)過程中能夠合理運用構(gòu)詞法，使得整體教學(xué)效果得到顯著提升，進而推動初中英語教學(xué)工作不斷向前發(fā)展。

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