張瑞麗

摘要：語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)生的必修課，在日常教學(xué)當(dāng)中擔(dān)任著重要的角色，在新課程改革的過(guò)程中，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展，并且結(jié)合實(shí)踐探索出不同的教學(xué)策略，讓教學(xué)效果獲得了很大的提升。寫(xiě)作教學(xué)作為素質(zhì)教育改革推進(jìn)過(guò)程中的重要組成部分，同樣也在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了教師們的高度重視。本文以高中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂為基點(diǎn)，探究高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);構(gòu)建以及應(yīng)用

引言

寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，其寫(xiě)作素養(yǎng)高低也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)造成直接影響。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，其在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中更關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)，可事實(shí)上，語(yǔ)文課堂的寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)有預(yù)期順利，而學(xué)生自身的寫(xiě)作素養(yǎng)也無(wú)法得到顯著提高與發(fā)展?；诖耍Z(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化指導(dǎo)，積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以促使學(xué)生創(chuàng)作出高質(zhì)量作文的同時(shí)，在考試中獲得高分?jǐn)?shù)，并實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

一、提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化綜合素養(yǎng)

隨著新課改的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師在日常寫(xiě)作課程教育發(fā)展過(guò)程中，要切實(shí)以核心素養(yǎng)教育思想為核心，在語(yǔ)文閱讀與知識(shí)積累過(guò)程中逐漸滲透語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供足夠的創(chuàng)作機(jī)會(huì)。而在此過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師同樣可以以實(shí)際的寫(xiě)作課程教材為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生閱讀文章過(guò)程中不斷融入寫(xiě)作元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)教材的閱讀來(lái)逐漸加強(qiáng)對(duì)文章主旨、內(nèi)涵、思想意境以及作者想要表達(dá)的真實(shí)思想感情等內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)與掌握，促使學(xué)生在不斷閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟更多的閱讀情感，從而加深對(duì)寫(xiě)作藝術(shù)的感觸，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作和閱讀能力的雙向培養(yǎng)。例如，《再別康橋》蘊(yùn)含著無(wú)比浪漫和絢麗的夢(mèng)幻色彩，高中生想要切實(shí)感受到其中的美，就要不斷加強(qiáng)對(duì)文章的閱讀和理解。同時(shí)，教師要利用好學(xué)生閱讀之后的思想感悟來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在此期間，教師可以將文章分成小節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以搭配相應(yīng)的文章背景音樂(lè)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中與文章的意境和作者的情感產(chǎn)生共振，借此來(lái)不斷豐富寫(xiě)作思想情感，逐步培養(yǎng)獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，從真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的切實(shí)提高與不斷強(qiáng)化。

二、利用小組互評(píng)互改，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)成因素有很多，其中就包括審美鑒賞素養(yǎng)。作為高中語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，完全可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式，利用小組互評(píng)互改的方式，對(duì)他人所創(chuàng)作的文章進(jìn)行閱讀和批改。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，還能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力。而在小組互評(píng)互改中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心，所接觸的又大多是各小組成員的文章，因而批改時(shí)會(huì)格外的細(xì)心，這也就意味著更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。對(duì)此，教師可以先對(duì)學(xué)生的各種情況進(jìn)行了解，可以在對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行結(jié)合后展開(kāi)分組。在分組中，盡量對(duì)自己改自己作文的情況進(jìn)行避免。其次，為了對(duì)批改的合理性進(jìn)行確保，教師需要對(duì)相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行合理規(guī)定，要在對(duì)批改思路進(jìn)行提供、對(duì)寫(xiě)作方向進(jìn)行明確后，讓學(xué)生創(chuàng)新互評(píng)互改的方式，如批語(yǔ)式批改、賞析式批改、診斷式批改等等。這樣既能夠維持住學(xué)生的批改熱情，又能夠趣味化學(xué)生的批改過(guò)程，從而能夠在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和批改方式下，促進(jìn)學(xué)生包含審美鑒賞能力在內(nèi)的能力素養(yǎng)的提升。

三、充分發(fā)揮情感渲染的作用

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)很大程度上需要學(xué)生情感的介入。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料的直接感知，可能不能較好地理解到材料所體現(xiàn)出的情感。因此，教師在中應(yīng)該對(duì)情感作充足的渲染，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)寫(xiě)作材料的情感表達(dá)。首先教師要先學(xué)生一步融入情境教學(xué)之中，要傳達(dá)出相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，以此感染學(xué)生的情感。其次教師除了借助自身的情感體驗(yàn)帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的情感之外，還可以借助相似情感性的音樂(lè)、圖畫(huà)以及故事來(lái)刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，為寫(xiě)作教學(xué)營(yíng)造一定的氛圍，奠定濃厚的情感基調(diào)，才能讓學(xué)生盡快感受寫(xiě)作材料的情感，以此更好地融入寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)之中。高中生的情感感受能力較為敏銳，但仍然需外界的推動(dòng)，學(xué)生才能深入感受，進(jìn)入其內(nèi)在的核心境地。教師要發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合教學(xué)媒介，盡可能為學(xué)生營(yíng)造充分的情感氛圍。

四、媒體互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作積累習(xí)慣

新媒體環(huán)境下，寫(xiě)作教學(xué)的展開(kāi)不僅要著眼于課內(nèi)，更要善于借助網(wǎng)絡(luò)這一開(kāi)放性空間，指引學(xué)生有效學(xué)習(xí)和積累。首先，立足課內(nèi)文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行優(yōu)秀資源的搜集和整理工作。例如，借助word在線文檔，教師可以讓學(xué)生們分小組進(jìn)行課本素材的整理工作，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元，大家共同整理上傳，就可以涵蓋課內(nèi)多方面的知識(shí)。詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等精華性的內(nèi)容都能有效整理。依托在線文檔讓學(xué)生一邊整理一邊分享，同時(shí)其他的同學(xué)還可以參與修正和檢查工作，有效的梳理和整合能夠使學(xué)生對(duì)課本素材積累意識(shí)顯著增強(qiáng)。其次，大家共同整理和交流的過(guò)程中，可以積極開(kāi)展討論互動(dòng)、觀點(diǎn)交流，使學(xué)生對(duì)素材的運(yùn)用視角得到極大地拓寬。除了課內(nèi)資源之外，網(wǎng)絡(luò)上的一些資源也可以納入學(xué)生積累整理的體系之中。例如《朗讀者》的一些精彩開(kāi)場(chǎng)白，《主持人大賽》上選手的一些精彩語(yǔ)言，都可以為學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)提供重要參考。

五、基于交際活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)力增強(qiáng)

語(yǔ)言交際的活動(dòng)開(kāi)展通常是促使學(xué)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力得以提高的重要途徑，且語(yǔ)文教師需備受重視。因此，語(yǔ)文教師在課前可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，以口語(yǔ)訓(xùn)練的形式，促使學(xué)生積累到豐富的寫(xiě)作語(yǔ)言，并激發(fā)學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作積極主動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織力的增強(qiáng)。學(xué)生在演講完成之后，語(yǔ)文教師需對(duì)學(xué)生所講解的內(nèi)容實(shí)施及時(shí)總結(jié)，通過(guò)鼓勵(lì)與指導(dǎo)的方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。除此之外，語(yǔ)文教師需注重演講內(nèi)容和寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合。比如，將“克己”作為主題的演講，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)演講實(shí)施評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否清晰地闡述出克己的概念，并經(jīng)過(guò)相關(guān)事例的列舉，對(duì)克己實(shí)施論述等，然后，語(yǔ)文教師可以對(duì)學(xué)生口語(yǔ)演講當(dāng)中存有的問(wèn)題實(shí)施客觀分析，并通過(guò)實(shí)際案例開(kāi)展教學(xué)，以此將寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)有效地傳遞給每個(gè)學(xué)生，并留給學(xué)生深刻的印象。除了上述的方法之外，還有些方法能夠?qū)W(xué)生自身的語(yǔ)言能力進(jìn)行鍛煉，比如詩(shī)歌朗誦、辯論賽等。基于此，語(yǔ)文教師可通過(guò)可運(yùn)用的資源創(chuàng)造給學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己，從而使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中積累到豐富的語(yǔ)言素材，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言組織力的不斷提高。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，高中作文教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，所以每一位教師要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的世界，使學(xué)生能夠以更加主動(dòng)、積極的狀態(tài)投入寫(xiě)作。這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主體，提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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