鄢小培

摘要：歐陽代娜是我國改革開放時期語文學(xué)科的重要代表人物，是語文教育發(fā)展史上一顆尤為耀眼的珍珠。在歐陽代娜夜以繼日的一線語文教學(xué)生涯后產(chǎn)生了獨具一格的教學(xué)風(fēng)格“美巧活實”，即使走到今日依然對我國語文教學(xué)保有不容忽視的作用。

關(guān)鍵詞：歐陽代娜;“美巧活實”;教學(xué)啟示

歐陽代娜是我國語文教學(xué)方面的前輩大家，推動了我國語文教育事業(yè)的發(fā)展，給予一批批語文教師啟迪，她的語文課程改革模式和語文教育思想從上個世紀(jì)八十年代到今天都在語文教育界閃耀著奪目的光輝。

一、歐陽代娜語文教學(xué)風(fēng)格

歐陽代娜老師剛剛開始做語文教師不久就已經(jīng)進(jìn)行了對語文學(xué)科的思考，但是這也并不奇怪，因為她在學(xué)生生涯中遇到的幾位校長都是課程改革的愛好者，這讓她也受到了潛移默化的熏陶，而后形成了獨具一格的語文教學(xué)風(fēng)范，簡而言之就是“美巧活實”。她把課程當(dāng)做藝術(shù)而不是一項任務(wù)，認(rèn)為“美”是語文教學(xué)的精髓，并且希望所有的語文教師都能把教材當(dāng)做藝術(shù)作品，深入挖掘文本之“美”然后講授給學(xué)生。歐陽代娜老師認(rèn)為“巧”指教學(xué)藝術(shù)的技巧，語文老師只有通過一堂堂課中的“精巧”來悟出語文教學(xué)中的“巧”;[1]“活”是語文教學(xué)的黑心，這是其勝于傳統(tǒng)課堂的重要特點，在語文課堂教學(xué)上，或者是所有學(xué)科的課堂之中，教師要時刻明白自己是引導(dǎo)人，真正的“主人”不是自己而是學(xué)生，教師要做的就是最大程度的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的注意力都留在課堂;“實”就是真實的意思，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、歐陽代娜教學(xué)風(fēng)格對中學(xué)語文教學(xué)的啟示

歐陽代娜老師“美巧活實”的風(fēng)格形成的背后是她日以夜繼的探索和追求，這同時也奠定了她在語文教學(xué)當(dāng)中的地位，歐陽代娜是語文教學(xué)中繼往開來的重要人物，她的語文教學(xué)思想以及教學(xué)風(fēng)格都對我國當(dāng)下語文教學(xué)有重大啟示。

（一）樹立踏實認(rèn)真、美質(zhì)皆存的教學(xué)風(fēng)格

歐陽代娜老師認(rèn)為語文學(xué)科是科學(xué)而非玄學(xué)，處在新時代改革的洪流之中，語文教師不能夠故步自封，要樹立踏實做學(xué)、悉心講學(xué)的原則，追求終身學(xué)習(xí)的理念，時時刻刻都要存有提高自我的想法，要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)這一便捷的信息途徑，多看多聽多學(xué)，不斷更新自己的理論，多參加教師技能大賽，通過不斷地研習(xí)和摸索，全方位地提高自己的教師素養(yǎng)，只有這樣才能夠培養(yǎng)出來兼有獨立人格和創(chuàng)新思維的學(xué)生?，F(xiàn)在的語文教師也要像歐陽代娜老師看齊，將“美”視為語文課堂中頭等大事，把教材中最重要的部分挖出來，一針見血地抓中文章要害部分，將每篇文章中飽含的美的體驗傳遞給學(xué)生。例如教師在課堂上給學(xué)生講授短篇小說家歐·亨利的作品《麥琪的禮物》時，應(yīng)該通過小說的語言、敘述風(fēng)格等多種形式，體現(xiàn)出小說“含淚的笑”這一作者特別風(fēng)格，從而揭示出小說主題的美——情感美、人性美，讓學(xué)生的心靈真正受到觸動，使讀者與作者對話從而獲得審美體驗和情感陶冶;如教師在教學(xué)“詩豪”劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》的時候，不能一味地將教參上作的解釋照搬給學(xué)生，在解析頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”情感基調(diào)的時候，適時地插入相關(guān)背景資料，讓學(xué)生分小組討論這一聯(lián)的情感基調(diào)到底是積極還是感傷，然后通過這一聯(lián)了解到詩人劉禹錫遭受二十三年貶謫后仍然堅韌不拔、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，由讀詩到讀人，也深化了主題，也完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。又如在教學(xué)莫懷戚的《散步》時，教師要把教學(xué)重點放在最后一段，通過“好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界?！钡姆磸?fù)涵詠得出文章的主旨是感悟愛與親情，讓學(xué)生從教師的講解與引導(dǎo)當(dāng)中提升自己的語文核心素養(yǎng)。

（二）要追求靈活多樣的教學(xué)藝術(shù)

如果將歐陽代娜老師的“美”與“巧”類比為語文教師對教材解讀的藝術(shù)，那么“活”與“實” 就如同教師對教學(xué)方法的構(gòu)想和實施，這能夠展現(xiàn)出語文教師扎實的基本功。我還記得我國教育界“重量級”人物呂叔湘先生的一句話：一個成功的教師之所以成功的標(biāo)志就在于他把課堂教“活”了。那究竟如何在語文課堂中去踐行“活”這一方式呢？我認(rèn)為可以從以下幾個要點思考：首先是語文教師要善于提問，比如提問的方式、提問的思路和內(nèi)容等等這些都應(yīng)該有一個比較清晰的標(biāo)準(zhǔn)，而不是只是存在提問這個形式，學(xué)生并沒有收獲。例如教師在講解俄國短篇小說家莫泊桑的作品《項鏈》的時候，設(shè)置幾個便于促進(jìn)學(xué)生思考的問題可以更加高效地啟發(fā)學(xué)生掌握課程目標(biāo)：作者這樣設(shè)計小說結(jié)尾的原因是什么？女主人遺失了項鏈為何不告訴自己的朋友？如果女主人公一直不知道事件真相，作品還有諷刺意味嗎？這一系列的問題可以使學(xué)生深入思考。其次，教師的教學(xué)方法要能夠根據(jù)教材的內(nèi)容不斷地調(diào)整和改變。例如在面對歷史題材的作品時，教師可以適時地運用多媒體等電子設(shè)備，通過音樂、視頻等形式給學(xué)生做一個課前的鋪墊，因為有些歷史背景知識是學(xué)生不了解、不清楚的，通過這樣的形式可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂之中。再如，課文中對話或者人物較多的篇目，教師完全可以讓學(xué)生以課本劇、角色扮演的形式來呈現(xiàn)這節(jié)課，筆者相信這節(jié)課學(xué)生的參與度和熱情度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師講學(xué)生聽的老套路。最后，要善于利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理念，讓學(xué)生能夠享受到“跳一跳摘桃子”的快樂，教師在課堂上的提問應(yīng)該能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性，同時能夠?qū)W(xué)生的思維能力也得到一定的鍛煉，并且讓課堂評價、課后作業(yè)都能夠變得靈活變通，課后作業(yè)的答案也應(yīng)該是不唯一的，應(yīng)該是設(shè)置開放性的答案，根據(jù)學(xué)生的差異有的放矢進(jìn)行教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課堂上得到很好的發(fā)展。

（三）語文不是教師一個人的舞臺，要做“真”語文

歐陽代娜老師主張語文課堂的設(shè)計應(yīng)該從語文本身入手，因此將其具體成了幾個大流程：從教材的大方向去分析，弄清楚作品的結(jié)構(gòu)框架、敘事文風(fēng)等等;對文本重點部分產(chǎn)開深入的研讀和感悟;最后再次根據(jù)整體進(jìn)行升華。歐陽代娜老師極具科學(xué)思路的教學(xué)方法的規(guī)劃，體現(xiàn)了以生為本的特點，拓展了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。這對我們當(dāng)下的語文教學(xué)也有彌足珍貴的意義，隨著課程改革如火如荼的開展，各地紛紛探索語文改革之路，但是也出現(xiàn)了一些過分形式化而非提高學(xué)生的模式，雖然課堂上看似熱鬧非凡，但是細(xì)細(xì)觀之，學(xué)生在這樣的課堂中收獲頗微。如現(xiàn)下有的教師為了體現(xiàn)師生互動，為了體現(xiàn)課堂課堂形式的多樣化，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了教師范讀、音頻跟讀、學(xué)生自讀等多個環(huán)節(jié)，貌似是不錯的設(shè)計，但是實則對學(xué)生的發(fā)展起不到太大的作用，因為每次讀后老師并未提出針對性的意見，對讀音、停頓、感情等方面做出指導(dǎo)，只是泛泛而談“這位同學(xué)讀的不錯”，但是究竟“不錯”在哪里，或者是究竟“錯”在哪里，教師并未給出明晰的指導(dǎo)建議。時下翻轉(zhuǎn)課堂也正在語文教學(xué)中蓬勃生輝，不少的語文教師也應(yīng)用到了自己的課堂當(dāng)中，但是是否真的適用于每一位學(xué)生，課前的微課視頻是否做到了精簡到位，是否每個學(xué)生都把課前的視頻落到了實處。雖然大家對新的教學(xué)模式評價有褒有貶，但是我們都應(yīng)該清楚一個真正精彩的語文課堂應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)的，課堂不能是教師的個人秀，一個成功的老師不是她獲得了多少個獎項和榮譽，而是她的學(xué)生都獲得了什么樣的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該拋開一些過分形式化的教法?；貧w“真”語文，回歸教材和學(xué)生之中，雖道阻且長但我們應(yīng)該往之。

結(jié)語

當(dāng)下我國正在緊鑼密鼓地進(jìn)行語文課程改革的探索，歐陽代娜老師的教學(xué)風(fēng)格如同一盞明燈，使得我們在黑夜中多了一絲光亮，更為重要的是每位語文教師應(yīng)該潛心鉆研文本努力提升職業(yè)素養(yǎng)，推動我國的語文教學(xué)實現(xiàn)大飛躍。