盧林菊

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，古詩詞教學(xué)歷來都是重難點問題，傳統(tǒng)層面單一的教學(xué)方式不利于學(xué)生對古詩詞進行學(xué)習(xí)和認知。而將情境教學(xué)法融入古詩詞教學(xué)環(huán)節(jié)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中感悟古詩詞的內(nèi)在含義，可以有效提高小學(xué)生對古詩詞的理解程度，提升小學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);應(yīng)用

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中通過應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中感受到詩詞中作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，情境教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的理解能力和審美能力，因此情境教學(xué)法是提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的重要手段。

1明確情境教學(xué)的基本原則

根據(jù)建構(gòu)主義等相關(guān)教學(xué)理論研究，情境教學(xué)法在古詩教學(xué)的實際操作過程中，需要構(gòu)建具有美學(xué)價值的情境、圍繞學(xué)生的主動思考進行引導(dǎo)、以情感作為紐帶、以學(xué)生的實踐參與作為途徑、以社會與自然等作為創(chuàng)作素材等。根據(jù)這些要求，在古詩情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要遵循以下原則：第一，準確把握學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，縮短教師與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流;第二，重點圍繞“趣”和“美”進行創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)詩詞的美學(xué)意境;第三，注重情境的教育性，將古詩教學(xué)目標與任務(wù)融入情境之中，促使學(xué)生潛移默化展開學(xué)習(xí)。

2情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以簡化古詩詞的教學(xué)難度，將抽象的古詩詞文字變成動、靜態(tài)畫面。教師可以將信息技術(shù)與古詩詞的主題教學(xué)內(nèi)容有機融合，由于古詩詞中包含一些難度相對較高的字，因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞中的生僻字，可以將生字設(shè)計成動畫形態(tài)與原生字相結(jié)合的模式，提高學(xué)生的視覺沖擊力，讓學(xué)生理解、記憶古詩詞中的生字，確保為古詩詞的閱讀理解學(xué)習(xí)掃清障礙。在此基礎(chǔ)上，教師可將古詩詞的內(nèi)容逐句通過圖片進行展示，使每句古詩詞內(nèi)容都與一個相應(yīng)的圖片匹配，并輔以符合相關(guān)意境的音樂內(nèi)容，然后將整個古詩詞圖片進行關(guān)聯(lián)，形成古詩詞動態(tài)畫面，使學(xué)生能夠通過視頻內(nèi)容，感悟整首詩的意境。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生在閱讀和觀看古詩詞視頻后，利用多媒體將整首詩的情境以簡筆畫的方式進行繪制，并在班級網(wǎng)絡(luò)信息平臺上進行共享性展示，這能讓學(xué)生通過繪畫再次梳理古詩詞的整體內(nèi)涵，使學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力得到鞏固。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)涵

采用情境教學(xué)法進行小學(xué)古詩詞教學(xué)可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容簡單化，根據(jù)教學(xué)的需求可以創(chuàng)設(shè)多樣的情境進行教學(xué)。首先教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式進行古詩詞教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)涵。古詩詞是詩人在一定的環(huán)境背景下將自己所見所聞所感用當(dāng)時的語言文字和創(chuàng)作規(guī)范所寫的作品，只是在形式上有所不同，但是其背后蘊含的情感在當(dāng)前仍然是互通的，其中蘊含的一些人生哲理和美好的品德思想都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的，要引起學(xué)生與詩詞背后蘊含的情感產(chǎn)生共鳴才能讓詩詞深入學(xué)生內(nèi)心，切實地提升詩詞教學(xué)的質(zhì)量，才能更好地教授學(xué)生分析詩詞的方法。為此，教師第一步就是需要讓小學(xué)生思考。小學(xué)生的人生閱歷和身心發(fā)展處于初級階段，因此，小學(xué)生自主思考的深度可能無法使自身正確理解詩詞內(nèi)涵，所以需要教師的引導(dǎo)，利用問題情境進行古詩詞教學(xué)，通過提問與回答這種互動的方式幫助學(xué)生指出正確的思考方向，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)古詩詞知識，是保證古詩詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生詩詞分析能力的關(guān)鍵。為了確保問題情境的有效性，教師需要保證提出問題的難度適合學(xué)生的年齡和思考能力，保證提出問題的數(shù)量和給予學(xué)生思考的時間成正比，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最后教師在對學(xué)生答案進行點評時，需要以鼓勵性和發(fā)展性的評價為主，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，在進行《九月九日憶山東兄弟》的教學(xué)時，教師可以圍繞詩詞的題目、內(nèi)容以及情感設(shè)計問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確理解詩詞內(nèi)涵。教師可以向?qū)W生提問：根據(jù)注釋以及自己的理解，九月九日是什么節(jié)日？這個節(jié)日有什么習(xí)俗？翻譯題目的意思并且預(yù)測一下詩人的情感？“每逢佳節(jié)倍思親”中哪個字最能夠表現(xiàn)出詩人的情感以及表達了詩人怎樣的情感？然后給予學(xué)生充足的思考時間和回答時間，對學(xué)生的回答進行及時的糾正和指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。

2.3貼近生活實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

藝術(shù)源于生活而又高于生活，古詩詞雖然距今年代已久，但其內(nèi)容仍舊與現(xiàn)今的生活內(nèi)容具有較強的關(guān)聯(lián)性，教師可以幫助學(xué)生體會古詩詞中的生活內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的古詩詞學(xué)習(xí)情境，這有助于學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。為了便于更好地將生活情境與古詩詞教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，教師要選擇與生活內(nèi)容較為貼近的古詩詞開展教學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞，鼓勵學(xué)生根據(jù)古詩詞原文的內(nèi)容，分析古詩詞的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中出現(xiàn)的相關(guān)場景，以語言的方式在班級內(nèi)進行描述，可以有效激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生通過貼近生活的情境感受古詩詞內(nèi)容的真實性，調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的自主意識。此外，教師還可以利用現(xiàn)代語言方式，以繪聲繪色的口吻為學(xué)生講解古詩詞的內(nèi)容，使學(xué)生能夠理解古詩詞的含義，進而提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的主觀能動性，在涉及生活內(nèi)容的節(jié)點，教師可以通過問題引導(dǎo)的模式，鼓勵學(xué)生開展思考?！叭裟銈冇龅焦旁娫~中的情況會如何解決？”這種貼近生活的問題引導(dǎo)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了貼近生活的學(xué)習(xí)情境，增強了學(xué)生的代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生有針對性地進行思考，有效幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)容，凸顯生活化古詩詞學(xué)習(xí)的重要作用。

2.4創(chuàng)設(shè)合作情境提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量

新課程改革中特別要求教師在進行教學(xué)時要以學(xué)生為主體，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，為了幫助學(xué)生更好地成長，教師在進行教學(xué)時需要創(chuàng)設(shè)合作情境，引導(dǎo)學(xué)生正確理解語文知識，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)。古詩詞對于小學(xué)生而言是有一定難度的，特別是古詩詞是用文言文寫的，且古詩詞雖然比較簡短，但其中蘊含的內(nèi)容非常多，需要學(xué)生認真翻譯詩詞。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，讓他們自己進行翻譯也很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，為此教師可以通過創(chuàng)設(shè)合作情境進行教學(xué)，為提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的教育基礎(chǔ)。首先教師需要根據(jù)需求科學(xué)分組，其次要合理地布置分組合作的任務(wù)，最后要給予學(xué)生充分的交流溝通時間。例如，在進行《聞將軍收河南河北》的詩詞教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力基本持平的不同小組，然后布置合作任務(wù)，比如，“以組為單位合作將詩詞用現(xiàn)代漢語翻譯出來”“通過討論分析詩人的情感”等等。在學(xué)生合作翻譯時教師要做好監(jiān)督工作，若是出現(xiàn)小組合作不佳的情況，教師要及時制止和引導(dǎo)，也可以安排小組長，要求組長發(fā)揮監(jiān)督作用，管理好組員，保證合作的最終質(zhì)量。最后讓每個小組派出代表回答問題，并且進行針對性的糾正和指導(dǎo)，要多夸贊學(xué)生，營造良好的合作氛圍，這樣才能更好地保證合作的質(zhì)量。

3結(jié)語

總之，古詩詞學(xué)習(xí)具有一定難度，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生而言。因此，教師可以通過情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的古詩詞學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在情境中感知古詩詞的深度內(nèi)涵，簡化古詩詞的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)主觀能動性。

參考文獻

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