摘要：初中語文教材內容的選取和學生生活相貼近，語言文字之間的聯(lián)系緊密。無論是閱讀教學，還是寫作教學，都十分重要。學生閱讀和寫作能力是其語文水平衡量的重要標準。由于讀寫之間存在關聯(lián)緊密，因此，二者之間的融合教學可以視為語文課堂教學全新方向，讓學生處于讀寫環(huán)境當中獲得閱讀感受，尋找情感抒發(fā)渠道，高效學習。下文圍繞初中語文課堂教學，探討讀寫結合教學方法的應用思路。

關鍵詞：初中語文;教學;讀寫結合;策略應用

引言：語文課堂中，閱讀與寫作密不可分，通過閱讀學生可以積累寫作素材，通過寫作學生可以升華閱讀思想。處于課改環(huán)境下，教師可以探索讀寫結合模式的運用方法，輔助課堂教學，運用前沿的教學觀念，挖掘讀寫結合的應用價值，積累教學經(jīng)驗，助力學生語文能力的提升。

一、理清關系，樹立讀寫目標

要在語文課堂當中高效運用讀寫融合這一教學模式，需要教師明確閱讀、寫作二者之間關聯(lián)，精準設定教學目標，合理選擇教學方法，關注學生的引導，使其能夠抓住閱讀、寫作學習重點。教師應該將閱讀、寫作置于同等地位，通過對閱讀素材的深度挖掘，指導學生展開深層次閱讀，并且關注閱讀素材的可寫之處，讓課堂教學指導能夠指向讀寫融合，明確讀寫關聯(lián)，設定教學目標，不斷提高學生讀寫能力。

比如：《春》一文的教學，需要教師帶領學生展開教材內容閱讀，根據(jù)閱讀內容，聯(lián)系學生生活，為其挖掘和閱讀主題相關的寫作素材。閱讀過程，教師可指導學生關注作者對于春季不同景物描寫方法的運用，學習遣詞造句方法，體會景色優(yōu)美之處。學生閱讀以后，教師還可提出要求，讓學生模仿課文描寫方式，聯(lián)想實際生活，結合實踐經(jīng)歷，描寫出與春天有關的景色。通過這一方式，學生不但能夠抓住閱讀當中的重點信息，而且還能儲備在腦海當中，根據(jù)實際需求，應用于寫作當中，對于寫景作文展開描寫。除此之外，《看云識天氣》和《月亮上的足跡》課文內容講解以后，教師也可以要求學生思考文章主題，對于宇宙事物加以聯(lián)想，發(fā)揮想象力，對于太空事物進行描述。指引學生思考方向，比如“太空當中是否有生命？”幫助學生發(fā)散思維，參與寫作。可見，只有教師對于閱讀、寫作關系有明確的認識，才能樹立二者融合教學目標，實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)[1]。

二、解讀文本，遷移讀寫能力

課堂教學，讀寫結合策略的運用還需要教師關注文本教學，培養(yǎng)學生理解文文的能力，在此基礎上運用和遷移知識。課堂教學文本解讀十分重要，在教師的指導下，學生對于文本信息與作者情感有更加深入的體會，對于文本中的字詞用法也能形成全新的理解，能夠掌握常用修辭方法、描寫方法，將上述方法應用在自身的作品創(chuàng)作當中，語言表達能力有本質上的提升。

例如：《從百草園到三味書屋》講授期間，為了讓學生對于課文內容深入解讀，對于全文知識進行靈活運用。教師可將學生劃分學習小組，設定“童年”主題，要求學生從課文當中尋找到富有童趣的語句，之后梳理文章寫作脈絡，將精彩的部分標注出來。為了幫助學生高效解讀文本，教師還可提出問題“文章當中描寫了哪些景物？”“文章對于景物的描寫方式是怎樣的？”“不同景物的描寫能夠傳達作者怎樣情感？”學生根據(jù)上述思路，能夠不由自主地將文章內容、作者情感相互關聯(lián)，尋找其中寫作技巧的運用，內化成自身寫作能力。

除此之外，為了活躍課堂氛圍，還可以利用初中生好勝心強的心理，設計寫作比賽，要求學生選擇喜歡的自然段，展開仿寫，運用修辭手法或者描寫方式將自身童年經(jīng)歷或者片段寫出來，及時內化閱讀知識，遷移練習寫作。

三、拓展閱讀，參與寫作實踐

閱讀課堂的指導教學十分重要，教師可以結合課內知識，為學生設計課外閱讀任務，拓展閱讀素材，指引學生自主閱讀。教師發(fā)揮點撥作用，幫助學生鞏固知識，增強其轉化能力，提高閱讀效率。教材當中自讀課文相對較多，像《偉大的悲劇》、《河中石獸》、《太空一日》等都是與“科幻探險”主題的文章，學習以后，教師可為學生推薦拓展閱讀書籍，選擇同類主題的內容，像《金銀島》、《海底兩萬里》都是不錯的選擇。學生自讀以后，可以將讀后感寫出，課堂上與他人共同分享，抒發(fā)自身寫作心得。抓住閱讀主題，要求學生將“科學探險”作為描寫主題，運用閱讀環(huán)節(jié)積累的寫作方法，完成寫作任務。

此外，名著課閱讀教學環(huán)節(jié)，教師同樣可以選擇讀寫融合策略，選擇名著導讀模塊內容，要求學生課外進行拓展閱讀。教材當中既有《水滸傳》這類我國優(yōu)秀的名著作品，也有《泰戈爾詩選》國外的名著作品，在學生閱讀以后，教師可鼓勵學生自主選題，參與寫作練習，可以選擇自己喜歡的人物進行描寫或者分析，也可以寫出閱讀心得，以讀促寫，讓學生讀寫能力不斷提升[2]。

結束語：總之，語文課堂上，教師應該對讀寫結合的應用優(yōu)勢需要有明確認知，及時更新觀念，運用此教學方法，根據(jù)讀寫關聯(lián)來設定教學目標，指導學生深入解讀文本，遷移知識。除此之外，還可指導學生閱讀課內外文章，參與寫作練習，不斷培養(yǎng)學生讀寫能力。

參考文獻：

[1]張文剛.讀寫結合在初中語文教學中的實施策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：41-42.

[2]胡麟.淺析讀寫結合在初中語文教學中應用的幾點嘗試[J].考試周刊，2021（20）：19-20.

作者簡介：

陳井龍，1967.01.02，男，內蒙古赤峰市元寶山區(qū)，?？疲袑W一級，初中語文