馮麗霞

摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀與寫作常常被分割為兩個(gè)教學(xué)部分，但是這種教學(xué)方式會(huì)不利于學(xué)生綜合能力的提升，教師需要改變獨(dú)立教學(xué)的觀念，在閱讀教學(xué)中就要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。閱讀之于寫作來說是基礎(chǔ)，閱讀的過程是把知識(shí)內(nèi)化的過程，而寫作是把自己所學(xué)的知識(shí)外化的一個(gè)過程，教師只有明確讀寫的關(guān)系，在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行讀寫結(jié)合，才能提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文讀寫水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;整合教學(xué)

引言

閱讀是學(xué)生有效獲取語文課程知識(shí)、推動(dòng)自身文學(xué)素養(yǎng)水平提升的重要方式，也是學(xué)生有效地鞏固課程知識(shí)的重要方式。寫作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感以及鍛煉自身創(chuàng)造性思維的一種重要形式。從教學(xué)實(shí)踐來看，單一的語文閱讀模式或單一的寫作教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)前初中語文課程教學(xué)的實(shí)際需求。因此，必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)模式。閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合是新課程教學(xué)理念下初中語文課程教學(xué)模式創(chuàng)新的必然舉措，也是提升當(dāng)前初中語文課程教學(xué)效果的重要方式。

一、閱讀與寫作教學(xué)的問題

從小學(xué)到初中，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)改變。以寫作要求為例，小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生寫作的要求多是語言通順、沒有錯(cuò)別字、邏輯清晰，而初中階段，對(duì)學(xué)生寫作的要求已經(jīng)提高，除了基本的語言表達(dá)及邏輯外，還重視考查學(xué)生的語言提煉、構(gòu)建能力，同時(shí)還要求學(xué)生寫作的文章內(nèi)涵更加深入，思想明確。對(duì)此，教師在語文教學(xué)觀念和模式上也必須做出改變，認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的相關(guān)性及整合教學(xué)的必要性。目前，閱讀、寫作整合教學(xué)的模式已經(jīng)在廣泛實(shí)施，但是其中存在一些問題，如果不正確地認(rèn)知這些問題就會(huì)阻礙教學(xué)的有效開展。首先，整合教學(xué)的關(guān)鍵是找到閱讀、寫作的結(jié)合點(diǎn)，如果結(jié)合點(diǎn)不合理、不恰當(dāng)，生硬地將二者聯(lián)系，不僅起不到相互促進(jìn)的作用，還會(huì)擾亂正確的思路，大大降低教學(xué)效果。教師在將二者整合時(shí)不要急躁、盲目，要循序漸進(jìn)，一邊吸取其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一邊分析、研究二者的關(guān)聯(lián)，合理設(shè)置結(jié)合點(diǎn)，奠定整合教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，讀、寫整合式教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)文章思想深度的認(rèn)知，但是部分教師將主要精力放在了閱讀技巧、寫作技巧的培養(yǎng)方面，對(duì)人文教學(xué)、品德教學(xué)、思想教學(xué)等不夠重視，學(xué)生情感得不到激發(fā)和升華，導(dǎo)致教學(xué)深度不夠。

二、讀、寫整合教學(xué)的方法

（一）注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開展寫作創(chuàng)作

大家知道，“不動(dòng)筆墨不讀書”就很好地說明了學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中要注重通過閱讀學(xué)習(xí)來帶動(dòng)寫作創(chuàng)作的重要價(jià)值意義。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生標(biāo)注文章的重點(diǎn)語句，并及時(shí)將自己的所思所想及時(shí)寫出來，這樣學(xué)生就能更好地抓住寫作的靈感，不論是自己的寫作靈感還是閱讀感想都做到及時(shí)記錄，這樣既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納語文知識(shí)，也有利于學(xué)生提高寫作水平。語文知識(shí)需要通過大量的實(shí)踐提升，讀寫結(jié)合對(duì)推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展有巨大的幫助作用，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面將發(fā)揮著顯著成效。因此，初中語文教師在課程教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并要不斷加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，以讀促寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂閱讀和寫作的有效結(jié)合，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作水平的提升，除了要具備各種素材外，還需要具備寫作技巧，巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)才能使文章引人入勝。在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握閱讀文章的思路，提取中心思想，分析寫作技巧，鑒賞寫作特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^仿寫，把學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)寫作思路的遷移，和寫作技巧的靈活運(yùn)用。比如散文的表現(xiàn)手法通常有借景抒情、托物言志、象征手法、抑揚(yáng)結(jié)合等手法;記敘文的寫作手法有首尾照應(yīng)、巧用修辭、畫龍點(diǎn)睛、詳略得當(dāng)、正側(cè)相映、敘議結(jié)合等;議論文的寫作手法有正反對(duì)比、引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、類比推理、逆向求異等;小說的描寫手法有伏筆和照應(yīng)、烘托手法、實(shí)寫和虛寫、懸念和釋念等。雖然在每篇文章的閱讀中教師都會(huì)進(jìn)行分析，但是對(duì)于學(xué)生來說，缺乏整體的系統(tǒng)的框架，因此教師需要在完成一階段的學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)的各種寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納。

（三）品讀鑒賞文本內(nèi)容，提高學(xué)生寫作能力

初中語文教學(xué)中，閱讀寫作融合教學(xué)模式的實(shí)施有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生在語文課堂的參與積極性更高。初中語文教材中的很多內(nèi)容都是非常經(jīng)典的，且具有深刻含義，讀寫結(jié)合需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞和品讀，從而形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生明白在寫作中如何表達(dá)飽滿的情感，注意寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和用詞的反復(fù)推敲，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章語言的巧妙運(yùn)用以及作者情節(jié)上的設(shè)計(jì)。作者在文本寫作中一共設(shè)計(jì)了三個(gè)故鄉(xiāng)，其一是回憶中的故鄉(xiāng)，其二是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，其三是理想中的故鄉(xiāng)。這樣的文章情節(jié)設(shè)計(jì)可以給學(xué)生很大的啟發(fā)，使學(xué)生在寫作中進(jìn)行模仿，借鑒作者的通篇布局和文字運(yùn)用。在文本的品讀中運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，閱讀是學(xué)生語言和寫作素材積累的重要途徑，在閱讀中學(xué)生可以掌握豐富的寫作方法和技巧，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要為學(xué)生多創(chuàng)造品讀精品文章的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的提升語文素養(yǎng)的教學(xué)方式，學(xué)生在閱讀中不斷的積累，把閱讀素材和技巧內(nèi)化成自己的素材和技巧，在寫作和表達(dá)中，經(jīng)過自己的創(chuàng)新外化出來，創(chuàng)作出精彩的文章。在學(xué)生完成寫作后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作互評(píng)，使學(xué)生在閱讀評(píng)論其他同學(xué)文章的時(shí)候，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也可以看到同樣題材的作文，別的同學(xué)是如何寫作的，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。也可以讓比較優(yōu)秀的學(xué)生，來解讀自己的文章，分享一下自己的構(gòu)思和技巧等。

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