程濤

摘要：作為學生的啟蒙教育，小學教育在學生學習生涯中占據(jù)重要作用，在此階段接受良好教育，培養(yǎng)學生性格和思想觀念，可促進學生全面發(fā)展。作為小學班級的管理者，相關教師應積極為學生創(chuàng)建良好學習氛圍，一方面提高學生學習興趣，另一方面幫助學生提升學習效率。本文主要研究了小學班級教育管理策略，以班級為單元，介紹小學班級教育管理的基本原則，探討相關的管理策略，以期更好的促進小學班級管理工作的順利開展。

關鍵詞：小學;班級教育;管理策略

引言：作為小學階段的學生，身心發(fā)展程度尚淺，認知水平不高，毫無社會經驗，易受到其他事物和事情影響和干擾。因此，在班級教育管理下，教師應創(chuàng)造良好學習環(huán)境，提高學生學習主動性，以父母心開展相應的育人工作。其次，該階段學生心理承受能力低，教師要進行鼓勵式教育，對學生進行言語贊美，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身長處和優(yōu)勢，促進學生良好思想品德意識的形成，為小學班級管理活動的開展做好鋪墊。

一、小學班級教育管理的基本原則

（一）靈活性

在當前中國教育現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)教育因其死板固執(zhí)的教育方法，在教師教學過程中漸漸失去其應有的作用，在現(xiàn)代化教育下，將更多靈活性的教育理念帶入到日常學生管理工作中?？筛鶕?jù)學生的差異化特點，結合當下先進的學生教育理念，制定符合小學階段班級管理的相應制度和方法，在突發(fā)問題的解決中，無論是生活問題還是學習問題，都應秉承靈活多變的原則，力求滿足學生學習生活的各項需要，進一步促進學生的健康發(fā)展。

（二）公平性

在當前社會發(fā)展下，在管理班級過程中，教師應遵循教育公平性原則，一視同仁，不搞特殊化教育。優(yōu)秀的班級干部團隊會促進班級教育管理，在選擇干部過程中，教師應結合學生優(yōu)缺點，揚長避短，優(yōu)勢互補，進行合理分析，選拔適合團隊，組建優(yōu)秀班級干部團體。其次，在班級教育管理過程中，還應做到賞罰分明，對于表現(xiàn)突出的學生給予嘉獎，對于表現(xiàn)較差的學生除了要給予適當?shù)膽土P外，還應根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，維護班級管理秩序的公平性和公開性[1]。

二、小學班級教育管理的有效策略

（一）堅持以心育人，用父母心去對待學生

在中國當前教育背景下，由于初次離開父母，陌生環(huán)境和人群給學生帶來壓力，造成小學階段的學生缺乏安全感，存在焦慮情緒，不利于個人發(fā)展。教師應以父母心對待學生發(fā)展，傳統(tǒng)學生管理中，教師多以嚴厲的姿態(tài)出現(xiàn)，使學生產生緊張、害怕的情緒。而在新時期背景下的小學班級管理工作中，教師應以心育人，用父母心對待學生。因小學階段教育特殊性，教師應打破固有的管理思維，與學生建立良好師生關系，多從學生的視角出發(fā)去思考問題。其次，在新課程改革背景下，小學班級教育管理過程中，教師應突出學生主體地位，以學生學習和生活為依據(jù)，解決學生在實際的學習生活中遇到的各類難題，在良好學習氛圍下，推動師生關系發(fā)展，幫助學生發(fā)展，促進小學班級學生教育管理工作的順利開展。

例如，在進行班級教育管理過程中，對待學生，教師應以鼓勵為主，剛柔并進，正確處理師生之間的紐帶關系，其次以學生主體意識為核心，幫助學生樹立學習自信力，處理好與其他同學之間的關系。當學生之間發(fā)生沖突時，教師應多站在學生立場上思考沖突矛盾的產生原因，主動聆取學生想法，切勿片面否定，以教育為主，懲罰為輔，解決好學生之間的摩擦問題。此外，小學階段的學生在陌生環(huán)境下，不易表露實際想法，所以在班級教育管理過程中，教師應注意學生心理發(fā)展，創(chuàng)建良好班級氛圍，推動學生發(fā)展[2]。

（二）健全教學評價機制，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點

由于認知水平，智力情況以及自身特點等不同，小學階段的學生之間存在明顯差異，表現(xiàn)在成績高低不同，但是在教學評價過程中，成績不應作為評判學生能力的唯一標準。若教師把成績作為評價學生好壞的唯一標準，則會造成部分學生學習主動性和積極性下降，不利于學生個性化發(fā)展，并且在小學階段教育過程中，學生發(fā)展?jié)摿Υ?，教師應教師應注意平時對學生學習以及各類行為的觀察，從多個角度看待問題，凸出學生的個性優(yōu)勢，從而促進學生的全面化發(fā)展。其次，在小學班級教育過程中，教師應不斷完善評價機制，可以以德智體美勞五方面作為學生評價的參考依據(jù)，以綜合評分作為評價學生在小學階段學習情況的客觀依據(jù)，凸顯評價的科學性，使學生了解自身長處，提高學生學習的自信心，促進學生的良性發(fā)展。

例如，在當前教育背景下，學生發(fā)展各不相同，有的學生文化課較弱，但是在體育特長方面尤為突出，有的學生則是美術和音樂方面更具有優(yōu)勢。對于學生不同學科的學習情況差異，教師應根據(jù)實際情況，給學生展現(xiàn)自我的機會，在長跑運動會上，可以多鼓勵在體育有特長的學生進行參與，在學校舉辦的書畫大賽上，則可以組織有美術特長的學生參與等等，上述活動都是學生展現(xiàn)自我的良好平臺，可幫助學生更好的樹立學習自信心，以單科優(yōu)勢帶動其他學科的學習。其次，教師可以將學生在上述活動的表現(xiàn)情況，納入到在學生評價體系中，將其作為評定學生學習情況的標準體系。

（三）加強班級文化建設，促進德育發(fā)展

在小學班級教育管理過程中，班級文化占據(jù)重要地位，小學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀的初步形成階段，因此教師應該加強學生思想道德培養(yǎng)。在教育過程中，教師應避免直接教育，多以委婉，學生易接受的方式進行教育，避免過激言語損傷學生的自信心，促進學生的德育發(fā)展。

例如，在班級教育管理過程中，教師可以適當增加文化活動，促進班級文化氛圍養(yǎng)成，提升學生思想道德覺悟。比如，班級內部文化墻展示，書法比賽活動，舉辦故事會活動、閱讀書屋、一日名言警句等，在文化活動中加強學生思想道德教育，形成正確世界觀、人生觀和價值觀，處在濃厚文化氛圍下，有利于促進學生更好的學習，培養(yǎng)學生的良好道德品質，促進德育教育的發(fā)展[3]。

（四）加強學生自我管理，促進學生成長

由于年齡因素，小學階段的學生自我控制較弱，在學習過程中容易出現(xiàn)不符合課堂舉動，導致學習效果的低下。在小學班級教育管理過程中，教師應幫助學生加強自我控制能力，根據(jù)學生自身情況，制定合理教學方案，以期更好的促進學生健康成長。

例如，在授課過程中，教師增加游戲環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，小學階段的學生處在好動、好奇、好想時期，游戲作為一種學生喜聞樂見的學習方式，可快速吸引學生注意力，使學生自愿投身到學習中來，從而高效課堂教學的目的，顯著提升學生的時效性。其次，教師在日常班級教育管理中，還應不斷加強學生自我控制能力，比如要求學生以自身情況為基礎，列舉一份自身優(yōu)缺點清單，根據(jù)自身缺點制定解決方案，并分享解決成果，從而加強學生自我管理，在出現(xiàn)行為錯誤時，能主動的糾正自身行為，對于班級教育管理的細致化發(fā)展起到良好的促進作用。

結論：小學教育作為學生的啟蒙教育，在小學階段的學生發(fā)展中起著關鍵性作用，因此在班級教育管理中，教師做到以心教育學生，從學生的身心發(fā)育的特點入手，關注學生全面化發(fā)展。教師要重視學生的德育教育滲透，幫助學生從小建立良好的思想道德意識，同時處理好師生之間的關系，揚長避短、優(yōu)勢互補，組建一支優(yōu)秀的班集體隊伍，維護好班級管理秩序，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]鄢玲. 小學班級教育管理策略初探[N]. 貴州民族報，2021-11-10（B03）.

[2]羅江林. 師者父母心，立德促發(fā)展——小學班級教育管理的有效策略[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會年會論文集（三）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：4.

[3]趙英.師者父母心，立德促發(fā)展——小學班級教育管理的有效策略[J].新智慧，2019（05）：41.