韓林彥

摘要：對于小學語文教學而言，識字結構是這一階段的核心，但在傳統(tǒng)的語文課堂教學理念中，識字背景的機械化和教師教條的教學方法使得識字之間的聯(lián)系變得不可能，因此，教師應根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，改進識字系統(tǒng)的教學方法，使識字系統(tǒng)更加生動有趣，從而激發(fā)小學生的識字興趣，創(chuàng)造一個愉快的教學環(huán)境，讓學生在興趣的驅(qū)動下不斷提高閱讀能力，可以提高教師在掃盲機構的教學質(zhì)量。教師應繼續(xù)獲得實踐經(jīng)驗，積極探索和設計更有效的識字教學方法，以滿足學生的學習方式，提高識字教學的興趣和有效性。

關鍵詞：小學語文;趣味識字教學;應用

前言

在語文學習中，識字作為小學生語文教育的重要環(huán)節(jié)起著關鍵作用。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，許多教師在前線投入了大量的經(jīng)驗，他們在小學學習了很長一段時間的漢語識字，取得了很多好的成績，包括許多高效實用的識字方法，有趣的識字教學法就是其中之一，它不僅有助于提高識字背景的質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習精神。

一、當前語文教學當中存在的問題

目前小學教育過程中存在一些很大的問題，一是傳統(tǒng)的教師觀念，小學生只被動地聽老師教的內(nèi)容，然后機械地記錄必須記住的內(nèi)容。這類知識假設被認為是行不通的，所以這種教學方法的效果不會很好。由于這種學習方法的獨特性，在這個課堂上它的用意是枯燥乏味的，這將導致學生對學習失去興趣。他們認為學習枯燥乏味，缺乏學習熱情。另一個大問題是教師不重視語文課。從中國小學語文課堂的現(xiàn)狀來看，許多小學語文教師認為語文學習最重要的是讓學生提高語文成績，但這會使教學失去語文學習的真正目的。

二、趣味識字教學措施在語文教學中應用的措施

1、進行良好教學氛圍的營造

教師應營造良好的課堂氣氛，讓學生主動學習知識，對知識產(chǎn)生興趣。因此，教師可以設計適合這一年齡段小學生的教學方法。為了讓小學生更積極地參與掃盲，并為小學生今后的漢語學習提供良好的基礎，教師可以在教學過程中使用多媒體技術。多媒體技術可以直觀地在學生面前抽象知識，使學生更好地理解自己的知識。例如，當教師教授“雪”一詞時，老師可以先用多媒體技術給學生看一部短片，讓學生欣賞，然后給學生看一些雪花的圖片，讓學生加深理解，然后向?qū)W生解釋“雪”這個詞的結構讓學生真正理解漢字、漢字的構成和漢字的意義。這樣的學習就是你能記住的學習。

2、優(yōu)化教學方式，結合學生感興趣的事物

在傳統(tǒng)的漢語教學中，當老師宣布一個生詞時，老師的步驟是先把生詞寫在黑板上，讓學生寫，然后引導學生學習，讓他們知道單詞的發(fā)音和書寫，這樣就完成了單詞的學習，但是這種學習方法很枯燥，就是老師教的時候，他不復雜，不緊張。學生的求知欲無法調(diào)動，他們將失去學習興趣?？梢韵鄳剡M行某些課堂競賽，從而激發(fā)學生的興趣，比如查字典比賽，看誰在限定的時間內(nèi)知道更多，然后向識字率最高的學生頒發(fā)“識字專家”榮譽證書。在老師講課之前，學生可以先閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)未知單詞，然后在課堂上講課交流，通過字典學習生詞，然后開展理事會粉絲、編造故事或打油詩等活動，加深他們的印象。在游戲教學中實施有趣的活動，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，不再使識字結構枯燥乏味。

3、運用情境教學的方式

情境法是指教師在教學過程中有意識地引入情感色彩，幫助學生更好地理解自己的教學知識，在授課過程中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的情境，為學生創(chuàng)造良好的課堂參與環(huán)境，積極回答老師的問題，并在課堂上遵循老師的節(jié)奏。

（1）在游戲中識字

游戲的樂趣對小學生更具吸引力。在紅色學習和游戲之間，學生更喜歡在游戲中學習。游戲的競爭性將激發(fā)學生的獲勝心理，并相互獨立學習懲罰可以是在講臺上講故事，背誦古詩或抄寫課堂上學過的所有拼音單詞。這些懲罰也促進了學生語言水平的提高。在考試課上，老師可以引導學生玩“火車駕駛”游戲.老師先把學過的生詞寫在地圖上，然后讓一組學生再讀一遍地圖上的生詞，看看哪一組的詞匯量最大。游戲教學可以營造一種活躍的課堂氣氛，讓學生不再感到無聊，提高學習效率。

（2）利用口訣辨字

漢字中有許多相似的符號，這給小學生的識別標記帶來了很大的問題。特別是一些發(fā)音相同、書寫方法相似的單詞讓學生頭疼。語文老師應該教學生熟練地記住。例如，三個單詞的辯論，辨別和大腦很難區(qū)分第一次認識漢字的小學生。這時老師可以為小學生們制作一些有用的公式來辨別。例如，爭論正在討論中，中間的兩點可以在頭部被編織之前區(qū)分開來。節(jié)奏和初始公式會給學生留下更深刻的印象。當學生記住這些公式時，他們也會想到辯論和思維的圖像，以達到記憶和理解的效果。除了發(fā)音相同的單詞外，還有一些意義相似的單詞，很容易被學生混淆。例如，它們都代表“左和右”方向。同樣，老師可以教學生分辨并記住左邊工人的叔叔和右邊的小十字架。這些公式既有趣又有效。它們是有趣的識字課中不可或缺的方法。

（3）在生活中記字

語文學習不應局限于課堂，教師也應利用課余時間讓學生閱讀。語文源于生活，終會回歸生活，傳統(tǒng)考試方式下的小學生思維極易僵化，因為他們習慣于在演講后機械地模仿，并隱藏在規(guī)則背后?，F(xiàn)在，中國教師應該小心避免這些問題，并向?qū)W生傳授新知識。教師可以通過安排課外作業(yè)并結合生活實踐來學習新單詞。例如，讓學生在家里寫下廚房用具的名字，查字典。第二天老師會看到學生在課堂上展示他們的學習成績?；蛘咦寣W生周末上街收集海報上他們不認識的單詞，這種教學方法能使學生在不知不覺中習慣于獨立討論，使學生注意到學習與生活的關系，并將所學知識運用到實踐中去。

結束語

有趣的識字課可以喚醒未成年小學生學習漢字的愿望。語文教師可以鼓勵學生通過游戲主動閱讀：公式教學可以幫助學生區(qū)分漢字;生活化教學可以提高學生的漢字運用能力;通過分析漢字教育教學的特點，可以提高學生能力的培養(yǎng)效率，在實踐中，教師應抓住學生的特點，因材施教，以達到最佳的教育效果。

參考文獻

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