陳海佳

摘要：中職院校進(jìn)行美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)，為優(yōu)化色彩教學(xué)效果，教師需進(jìn)行多措并舉，為學(xué)生建構(gòu)多樣化的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力。本文就中職美術(shù)色彩教學(xué)效果優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中職院校;美術(shù)教學(xué);色彩教學(xué);教學(xué)效果;優(yōu)化對(duì)策

引言：

新時(shí)期，中職學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將美術(shù)色彩內(nèi)容作為抓手，輔助學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)思考，啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

一、中職美術(shù)色彩教學(xué)優(yōu)化意義

中職美術(shù)教學(xué)時(shí)，為避免美術(shù)色彩教學(xué)，始終停留于理論層面，無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行有效的吸收內(nèi)化，教師則需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行合理優(yōu)化，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，不斷提升中職美術(shù)課程教學(xué)水平。

二、中職美術(shù)色彩教學(xué)效果提升措施

（一）突出學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中職學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩學(xué)習(xí)時(shí)，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而從多個(gè)視域，對(duì)美術(shù)色彩進(jìn)行學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生的美術(shù)色彩認(rèn)知。如教師進(jìn)行暖色系與冷色系相關(guān)色彩內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，暖色與冷色中的不同色彩，在哪些領(lǐng)域與場(chǎng)合中進(jìn)行應(yīng)用，并基于美術(shù)色彩表達(dá)出怎樣的場(chǎng)景情感。在學(xué)生發(fā)散思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流過(guò)程中，可有效增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生的記憶，保證學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的有效性[1]。

（二）挖掘?qū)W生的色彩創(chuàng)造思維

筆者認(rèn)為，美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)契合中職學(xué)生的身心成長(zhǎng)一般規(guī)律，設(shè)定針對(duì)性的美術(shù)色彩教學(xué)模式，有效挖掘出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩創(chuàng)造想象。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)訴求為核心，建構(gòu)民主、開(kāi)放、活躍的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性與熱情，保證每一位學(xué)生都可主動(dòng)參與其中，挖掘出學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力。如教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，基于學(xué)生的思維認(rèn)知進(jìn)行鑒賞思考。學(xué)生對(duì)美術(shù)家梵高的藝術(shù)作品《向日葵》進(jìn)行鑒賞，學(xué)生可從不同的視角，對(duì)美術(shù)作品中的色彩搭配進(jìn)行鑒賞，汲取美術(shù)家的思想精髓，不斷豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的美術(shù)思維視野。在學(xué)生進(jìn)行多維度鑒賞后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互分享交流，促使學(xué)生的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)生成性資源得到有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效果，不斷提升學(xué)生美術(shù)色彩的綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)色與間色練習(xí)

中職美術(shù)教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩學(xué)習(xí)時(shí)，為有效提升學(xué)生的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)復(fù)色與間色的自主學(xué)習(xí)思考，為保證學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的有效性，教師可基于三原色進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)了解美術(shù)三原色，為后續(xù)的復(fù)色與間色的練習(xí)鋪墊基石。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生，在水粉紙上面進(jìn)行三原色的繪畫(huà)練習(xí)，并基于教師的美術(shù)要求，配置出三原色，圍繞三原色形成的復(fù)色進(jìn)行分析思考。在復(fù)色與間色的對(duì)比思考學(xué)習(xí)環(huán)境下，可很好地夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生的色彩調(diào)配能力得到質(zhì)的提升，為學(xué)生今后的高階美術(shù)色彩內(nèi)容學(xué)習(xí)鋪墊基石[2]。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩明度推移練習(xí)

新時(shí)期，美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)，為保證中職學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩明度的推移練習(xí)，促使學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩，形成更加直觀地理解思考。如教師進(jìn)行美術(shù)課程教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可促使學(xué)生基于原色、復(fù)色、間色，進(jìn)行不同劑量的白色粉末添加，進(jìn)而完成美術(shù)色彩明度的推移練習(xí)。

在實(shí)際美術(shù)色彩明度推移練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可基于不同劑量的白色粉末添加，對(duì)原色、間色、復(fù)色等進(jìn)行深度學(xué)習(xí)了解，認(rèn)識(shí)到美術(shù)色彩中的明度與純度的變化，保證學(xué)生美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的有效性與可行性。筆者認(rèn)為，通過(guò)美術(shù)色彩明度推移練習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)下，可使得學(xué)生的美術(shù)色彩知識(shí)得到有效夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)色彩教學(xué)模式優(yōu)化的預(yù)期效果。

（五）有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)色彩創(chuàng)作意識(shí)

中職學(xué)生進(jìn)行美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，不可將美術(shù)色彩知識(shí)學(xué)習(xí)止步于理論層面，應(yīng)當(dāng)基于美術(shù)色彩學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。為此，在實(shí)際美術(shù)課程教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)色彩創(chuàng)作意識(shí)，促使學(xué)生基于美術(shù)創(chuàng)作意識(shí)的驅(qū)動(dòng)，自主開(kāi)展美術(shù)色彩創(chuàng)作練習(xí)。在實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，完成對(duì)美術(shù)色彩知識(shí)的有效遷移。在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩練習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的肯定評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得學(xué)生形成美術(shù)自主練習(xí)的良好習(xí)慣，以保證中職學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)的綜合效果。

（六）不斷提升學(xué)生的色彩藝術(shù)表現(xiàn)能力

在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)色彩學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的美術(shù)色彩表現(xiàn)能力，即根據(jù)學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩的理解，嘗試進(jìn)行不同美術(shù)風(fēng)格的作品練習(xí)，并基于不同的色彩搭配，使得美術(shù)作品綻放出多樣化的藝術(shù)魅力，不斷發(fā)揮出學(xué)生對(duì)美術(shù)原創(chuàng)能力，實(shí)現(xiàn)中職院校美術(shù)色彩課程教學(xué)改革預(yù)期目的。

（七）促使學(xué)生感悟美術(shù)色彩的藝術(shù)魅力

美術(shù)色彩教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握美術(shù)色彩的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)需啟蒙學(xué)生，深入的感悟美術(shù)色彩的藝術(shù)魅力，從中汲取美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值，不斷提升學(xué)生對(duì)美術(shù)色彩敏銳度，可從不同的美術(shù)作品色彩搭配中，快速找到美術(shù)作品的鑒賞突破口，進(jìn)而與美術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴、精神共鳴，領(lǐng)悟到美術(shù)作品色彩創(chuàng)作背后的中心思想與核心價(jià)值觀。

為實(shí)現(xiàn)預(yù)期美術(shù)色彩教學(xué)效果，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)思考，促使學(xué)生的美術(shù)色彩學(xué)習(xí)理解能力拾級(jí)而上，不斷提升中職學(xué)生的美術(shù)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)色彩教學(xué)改革創(chuàng)新的預(yù)期目標(biāo)，啟蒙中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者以中職院校美術(shù)教學(xué)為例，簡(jiǎn)單闡述了美術(shù)色彩教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，旨在說(shuō)明美術(shù)色彩教學(xué)創(chuàng)新的必要性。通過(guò)建構(gòu)全新的美術(shù)色彩教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的藝術(shù)育人教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊玲琳.淺談如何優(yōu)化中職美術(shù)色彩教學(xué)效果[J].藝術(shù)科技，2017，30（04）：362.

[2]莫樹(shù)橋.如何優(yōu)化中職美術(shù)色彩教學(xué)效果[J].美術(shù)教育研究，2014（12）：143.4984D6CC-F9B3-4244-ACAA-C141C23BBA66