韋婧晶

摘要：在教育教學(xué)中，教學(xué)存在著多種手段，比如表揚(yáng)和批評、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。不同的教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的利用會產(chǎn)生不同的效果，或者積極，或者消極，因此在實(shí)踐中需要立足于積極教學(xué)效果的思考對教學(xué)手段進(jìn)行分析與利用。結(jié)合高中思政課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，合理的教育懲戒對促進(jìn)教學(xué)效果有顯著的影響，所以文章分析高中思政課堂中的教育懲戒實(shí)施與運(yùn)用，目的在于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)獲得規(guī)范發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂;教育懲戒;運(yùn)用

對目前的教育教學(xué)進(jìn)行分析會發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)踐中，為了達(dá)到教育目標(biāo)，老師會采取諸多手段，比如表揚(yáng)和批評，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。就具體的手段使用來看，表揚(yáng)與批評既對立又統(tǒng)一，懲罰則是獎(jiǎng)勵(lì)的對立統(tǒng)一面。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐會發(fā)現(xiàn)科學(xué)、合理的批評以及懲罰會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但是也有部分批評以及懲罰會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，甚至是引發(fā)一些極端的行為，所以在教育實(shí)踐中，科學(xué)認(rèn)知教育懲戒并在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)教育懲戒的合理應(yīng)用有突出的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、懲罰教育的含義分析

結(jié)合目前的教育實(shí)踐做分析，所謂的懲罰指的是“在教育教學(xué)的過程中實(shí)施處罰，從而使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生感受到身心痛苦。”需要注意的是在懲罰的過程中要以不損害學(xué)生身心健康為基本原則。對教育實(shí)踐中的懲罰進(jìn)行分析，其是一種權(quán)力，而非權(quán)利，是教師用于懲處違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)定的學(xué)生的一種權(quán)力，是針對學(xué)生違反規(guī)范之后的一種行為。對懲罰權(quán)進(jìn)行分析，其首先來自于學(xué)校，而教師則是懲罰權(quán)實(shí)施的主要主體。從這個(gè)層面來看，懲罰實(shí)際上就是一種教育手段，是學(xué)生接受另類教育的一種方式?；诖?，懲罰和體罰是有本質(zhì)區(qū)別的。

二、懲罰教育的目的

對目前實(shí)施的懲罰教育進(jìn)行分析可知懲罰的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和目的是讓學(xué)生對自己的過失或者是錯(cuò)誤有足夠的認(rèn)識，從而讓學(xué)生對自己的過失進(jìn)行負(fù)責(zé)，這能夠讓學(xué)生更好的成長。用中醫(yī)的對懲罰教育進(jìn)行比喻，其就是扶正祛邪。

對教育進(jìn)行分析可知教育的惡意是就是愛的藝術(shù)。作為教育的重要手段之一，教育懲罰更多的是出自于博大且濃濃的愛。對一個(gè)人的成長進(jìn)行分析會發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)人的成長都不可能保證一帆風(fēng)順，所以說每個(gè)人都會遭遇挫折與坎坷。在成長的道路上，各種因素的誘導(dǎo)會讓部分人走向歧途，此時(shí)需要有人對其進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，這樣，其能夠走出困境，重新回到正確的道路上。為了讓人牢記教訓(xùn)，懲罰是可實(shí)施的重要手段。老師在學(xué)生的成長過程中扮演著領(lǐng)路人的角色，為了扮演好領(lǐng)路人這個(gè)角色，老師需要在學(xué)校的基礎(chǔ)上做好懲罰，讓學(xué)生明白犯錯(cuò)需要付出的成本。因?yàn)閷W(xué)生處在成長過程中，具有非常強(qiáng)的可塑性，所以從小讓學(xué)生明白自由獲取的相對性，這樣，學(xué)生的三觀建設(shè)會更加突出?？傊ㄟ^懲罰教育讓學(xué)生懂得為自己的行為負(fù)責(zé)，這是對學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的培養(yǎng)。

三、懲罰教育在高中思政課教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合目前高中思政課堂教學(xué)實(shí)踐，要在教育過程中科學(xué)合理的落實(shí)懲罰教育，需要強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容。

第一是對懲罰和體罰做科學(xué)區(qū)分。立足于目前的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，在高中是思政課教學(xué)實(shí)踐中，有的老師會忽視懲罰與體罰的區(qū)別，并以懲罰之名行體罰之實(shí)，這對于學(xué)生健康來講是非常不利的。就概念分析來看，懲罰和體罰的具體區(qū)別在于是否打了學(xué)生，是否對學(xué)生的身心健康造成了損害。在教育過程中，合理的懲罰具有教育促進(jìn)作用，但是在具體的操作中，有不少老師掌握不好懲罰的“度”，所以合理的懲罰變成了不合理的懲罰，即體罰。舉個(gè)簡單的例子，在高中教育實(shí)踐中，學(xué)生時(shí)常會有遲到、早退、不交作業(yè)等顯著問題，面對犯錯(cuò)學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，比如讓遲到早退的學(xué)生跑步15分鐘，讓不交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抄寫2遍或者是3遍作業(yè)等，這都不屬于體罰。但是如果讓學(xué)生跑步幾十圈，或者是抄作業(yè)幾十遍，這明顯損害了學(xué)生身心健康，所以這樣的懲罰措施可以定義為體罰了。

第二是在懲罰教育實(shí)施的時(shí)候必須要將尊重和愛作為前提。對懲罰教育的具體實(shí)施進(jìn)行分析可知懲罰教育的目的是教育人、培養(yǎng)人、塑造人和喚醒人。在教育實(shí)踐中，如果學(xué)生犯了錯(cuò)，那么為了讓學(xué)生記住錯(cuò)誤并不再犯，采取懲罰措施是必要的，但是需要牢記，不管采取什么樣的懲罰措施，尊重和安心是不能丟棄的。結(jié)合目前的思政課教育實(shí)踐，在學(xué)生犯錯(cuò)之后，懲罰教育的實(shí)施更應(yīng)該在寬松的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。結(jié)合目前的實(shí)踐，在實(shí)施懲罰的時(shí)候首先要對學(xué)生進(jìn)行肯定，然后再指出學(xué)生做錯(cuò)的某件事，并針對其進(jìn)行懲罰措施的運(yùn)用，以此樹立“對事不對人”的懲罰態(tài)度。這樣的懲罰方式不會造成對學(xué)生自尊心的損害。簡言之，將愛與尊重作為懲罰教育的前提，教育的落實(shí)效果表現(xiàn)會更加突出。

第三是需要明確指出錯(cuò)誤點(diǎn)，而且在懲罰之后需要給予學(xué)生關(guān)愛與溝通。懲罰教育不能夠半途而廢。結(jié)合目前的實(shí)踐，懲罰教育不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到錯(cuò)誤，更要讓學(xué)生積極的改正錯(cuò)誤，所以懲罰教育不僅包括理論教育，更包括行為教育，通過行為教育讓學(xué)生的行為得到改變，最終的教育目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。當(dāng)然，懲罰教育的完整實(shí)施還包括后續(xù)的關(guān)愛與交流，要在懲罰之后關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，并對其做科學(xué)的引導(dǎo)，這樣，懲罰教育的最終實(shí)施目標(biāo)才會更加的突出。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中思政課堂教學(xué)實(shí)踐中，積極的落實(shí)懲罰教育，這對于幫助學(xué)生們改善自身的錯(cuò)誤，并多了持續(xù)性成長來講有突出的現(xiàn)實(shí)意義。文章對高中思政課堂教學(xué)實(shí)踐中的懲罰教育實(shí)施進(jìn)行具體的分析與討論，最終的目的是要指導(dǎo)現(xiàn)階段的思政教育實(shí)踐工作，從而促進(jìn)教育教學(xué)獲得更加顯著進(jìn)步。

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