李雁玲

摘要：在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。因為小學(xué)階段的學(xué)生邏輯性還不夠成熟，所以教師就可以通過繪本的方法來積極開展低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，從而來挖掘其中的價值，讓學(xué)生能夠有效的掌握數(shù)學(xué)知識，并提高自身分析問題的能力。本文就從幾個方面來說明數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本;小學(xué)低年級數(shù)學(xué);教學(xué)

數(shù)學(xué)繪本就是讓教師合理應(yīng)用繪本來生動的講解課程，讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與到其中，以此來取得理想的教學(xué)效果。通過教學(xué)繪本的方法來開展教學(xué)，這是能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而就能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的價值。教師合理應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本則是讓學(xué)生能夠很好的了解數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而就能夠提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

一、合理選擇數(shù)學(xué)繪本

教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本過程中，要能夠選擇合適的繪本內(nèi)容。因為一些繪本的作者缺少教學(xué)經(jīng)驗，可能不了解數(shù)學(xué)繪本對于教學(xué)的指導(dǎo)意見，導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)繪本不滿足小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)需求，不能夠為學(xué)生的未來發(fā)展提供幫助。所以，教師在選擇數(shù)學(xué)繪本過程中，就要能夠了解數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容是否滿足小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，要能夠更好的貼近小學(xué)生的實(shí)際心理需求[1]。教師在選擇過程中可以從趣味性和知識性角度來分析，讓學(xué)生能夠積極跟隨故事內(nèi)容來穩(wěn)定向前發(fā)展。此外，繪本的的內(nèi)容還要能夠與學(xué)生的發(fā)展規(guī)律相符，進(jìn)而來更好的幫助學(xué)生來構(gòu)建知識體系，從而才能夠更好的幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容加以理解。

比如，在《數(shù)據(jù)的收集和整理》教學(xué)過程中，教師就可以向?qū)W生講解故事，引出有一只小熊家里東西太多，需要分類整理的故事。教師在講解故事過程中，需要合理引導(dǎo)學(xué)生，可以通過多媒體的方法來展示圖片和視頻，這樣的方法能夠更加吸引學(xué)生注意，并且能夠有效的將數(shù)學(xué)知識融入到其中，從而來讓學(xué)生能夠跟隨教師的步伐有效的達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

針對小學(xué)低年級學(xué)生而言，自主閱讀有著一定的難度[2]。所以，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在設(shè)計具體繪本問題的時候，要能夠采取正確的方法，幫助低年級學(xué)生來學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生在繪本閱讀過程中，會被其中的故事所吸引，但是并不會深入研究故事背后的含義。那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該能做好引導(dǎo)，以此來有效的提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲取更好的體驗。教師幫助學(xué)生回顧和引導(dǎo)，總結(jié)數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生能夠?qū)W會自我檢測。在學(xué)生完成閱讀后，教師要能夠及時的通過檢測的方法來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗學(xué)生在自我閱讀后所獲取的成果，是否能達(dá)到預(yù)定效果。此外，在完成后，教師還可以鼓勵學(xué)生能夠在課堂上積極的分享，針對遇到的問題可以通過討論的方法來解決，以此來讓學(xué)生能夠形成互助的氛圍，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在《認(rèn)識圖形》教學(xué)過程中，教師就可以鼓勵學(xué)生能夠自己閱讀，感受在繪本中存在的各類圖形，并通過為學(xué)生準(zhǔn)備的方法，來讓學(xué)生能夠直觀看到，以此來加強(qiáng)對圖形的理解。

三、將數(shù)學(xué)繪本和課本結(jié)合

教師在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要能夠?qū)?shù)學(xué)繪本和課堂有效結(jié)合，以此來更好的豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)繪本的情節(jié)要能夠充分滿足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，并能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)尼爾和目標(biāo)，這樣才能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。教師可以通過設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動，來有效的引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)χR更加合理應(yīng)用，通過這樣的方法才能夠更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的作用，讓學(xué)生能夠在良好環(huán)境下得以更好學(xué)習(xí)。教師在這其中則是可以利用練習(xí)題來作為練習(xí)內(nèi)容，然后針對數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)容來進(jìn)行調(diào)整，以此來讓其能滿足課本教學(xué)需求，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇適應(yīng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的灌輸知識，有效的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。

比如，在《元角分》教學(xué)過程中，教師要能夠針對實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計情境，選擇“歐利和他的懶弟弟”繪本來模擬超市購物的情境，還可以讓學(xué)生能夠分別飾演購物者、店員等等，以此來讓學(xué)生能夠?qū)τ嬎憬痤~有著一定的了解，讓學(xué)生能夠更好的參與到學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[4]。

四、合理創(chuàng)設(shè)繪本故事內(nèi)容

教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本上，并不是每一次都能夠找到適合的內(nèi)容。所以，教師就可以適當(dāng)?shù)淖约簞?chuàng)設(shè)繪本，通過這樣的方法不僅能夠?qū)?nèi)容有效把控，而且還能夠讓繪本打破原有的模式，能夠更好的保證繪本內(nèi)容與和數(shù)學(xué)課堂的貼合，有效的提高繪本教學(xué)質(zhì)量。教師在自己創(chuàng)作繪本過程中，也能夠在后續(xù)使用上更加順利。此外，教師自己創(chuàng)作的繪本，也滿足當(dāng)前針對性教學(xué)的要求[5]。因為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各不相同，所以針對知識的接受能力也各不相同，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來自創(chuàng)繪本，通過這樣的方法就能夠幫助學(xué)生有效的掌握知識，所有學(xué)生都能夠從中獲取一定的收獲。教師還可以針對學(xué)生的薄弱內(nèi)容，通過將習(xí)題應(yīng)用其中的方法，以此來更好的利用數(shù)學(xué)繪本，有效的補(bǔ)充數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。

比如，在《厘米和米》教學(xué)過程中，教師就可以自己創(chuàng)作繪本故事，“漂亮的尺子”，通過這樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生能夠自己使用尺子來量一量書桌、座椅等，以此來能有效的學(xué)習(xí)厘米和米的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，取得理想學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)繪本有效的應(yīng)用其中，則是能夠更好的拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)水平。

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