王鑫雨

摘要：自20世紀(jì)以來(lái)，瑞吉?dú)W教育模式成為了世界上具影響力的幼兒教育實(shí)踐模式。瑞吉?dú)W教育體系中的兒童觀認(rèn)為：兒童是主動(dòng)的有能力的學(xué)習(xí)者，是自己思想發(fā)展的主人;兒童亦有一百種表達(dá)自己的語(yǔ)言，有多重的表達(dá)形式和符號(hào)，例如游戲、語(yǔ)言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動(dòng)作等等。

本研究主要剖析在教學(xué)實(shí)踐中幼兒教師對(duì)于“如何觀察、傾聽幼兒”這一方面存在的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育體系兒童觀，教師學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育通過(guò)創(chuàng)設(shè)傾聽環(huán)境，觀察兒童行為，理解行為背后的動(dòng)機(jī)成因，達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：觀察、瑞吉?dú)W教育兒童觀、啟示

正文

一、瑞吉?dú)W教育兒童觀的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

（一）瑞吉?dú)W教育兒童觀的內(nèi)涵

瑞吉?dú)W教育方案的核心兒童觀是，幼兒具有自己獨(dú)特且豐富的表達(dá)形式符號(hào)—即：有“100”種語(yǔ)言。這“100種語(yǔ)言”的含義是：兒童對(duì)周圍事物受自身身心發(fā)展特點(diǎn)影響，有著自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)交流的方式。兒童會(huì)借助多種符號(hào)系統(tǒng)來(lái)展示自身的思考，例如繪畫的色彩和結(jié)構(gòu)分布，喜劇表演角色的選擇等等來(lái)自由的表達(dá)他們的思維、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。他們可以自由選擇任何一種形式來(lái)記錄、理解和表現(xiàn)自己的經(jīng)歷、想法和情感，并能多角度運(yùn)用方式，最終進(jìn)行問(wèn)題解決?；趯?duì)兒童與他們自身學(xué)習(xí)性質(zhì)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，作為幼兒教師，我們要了解，認(rèn)識(shí)到兒童擁有多種方式和途徑來(lái)發(fā)展自身的潛力。我們要做的第一步就是傾聽、觀察、挖掘 “兒童的100種語(yǔ)言”中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

（二）瑞吉?dú)W教育兒童觀的理論基礎(chǔ)

瑞吉?dú)W教育觀以兒童觀為基礎(chǔ)，是一個(gè)蘊(yùn)涵豐富思想的體系，受多種學(xué)習(xí)理論的影響。

首先是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論;布魯納認(rèn)為：兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，按自身觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。這一理論基礎(chǔ)在瑞吉?dú)W教育模式中體現(xiàn)在：教師努力為幼兒營(yíng)造良好的環(huán)境（工作坊），但兒童可以用自己獨(dú)特的“一百種”方式去觀察、探索周圍環(huán)境，去表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，兒童是擁有充分發(fā)展和權(quán)利的人。

其次，在處理教與學(xué)的關(guān)系上，瑞吉?dú)W教育認(rèn)為教與學(xué)兩者之間需要相互結(jié)合和溝通，幼兒教師不僅要重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并需要適當(dāng)提供幫助，促進(jìn)兒童在自發(fā)的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

此外，在貫徹兒童觀的實(shí)踐中，瑞吉?dú)W教育堅(jiān)持“教育從兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)” 、“環(huán)境是幼兒的第三位教師”，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境激發(fā)兒童主動(dòng)探索。在這種教育觀的引導(dǎo)下，教師通過(guò)傾聽關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)兒童表達(dá)想法，通過(guò)探尋兒童行為的意義為兒童的發(fā)展提供適宜支持。

二、教師觀察現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）教師沒有樹立正確的觀察意識(shí)和理念

教師的觀察意識(shí)是影響幼兒教師有效觀察的重要因素。當(dāng)前，幼兒教師對(duì)觀察、傾聽并不陌生，但對(duì)其含義、重要性等方面的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，不時(shí)出現(xiàn)教師在活動(dòng)中忽視觀察，任意打斷兒童的表達(dá)或游戲的行為，從而無(wú)法真正的理解兒童。

（二）幼兒教師的觀察知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足

幼兒園教師在活動(dòng)中觀察幼兒的意識(shí)受教師本人的觀察經(jīng)驗(yàn)和技能的影響。幼兒教師觀察分為幾個(gè)階段，首先，作為第一階段的新手型教師，他們會(huì)更多地關(guān)注幼兒的外在狀態(tài)，例如是否出現(xiàn)了危險(xiǎn)行為，是否哭鬧或受傷，較少等觀察到真正有意義的幼兒行為;隨著教師專業(yè)的發(fā)展，成熟型教師在“觀察中”與“秩序維護(hù)者”角色之間轉(zhuǎn)換自如，有剩余的精力觀察幼兒。成熟型幼兒教師能根據(jù)幼兒出現(xiàn)的行為進(jìn)行內(nèi)容的甄選，能判斷并確認(rèn)觀察重點(diǎn)，并根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)判斷幼兒的行為是否處于最近發(fā)展區(qū)階段內(nèi);并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行記錄。觀察到意義行為出現(xiàn)后，能根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題討論并進(jìn)行深層次探討。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不充分的新手型幼兒教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行活動(dòng)觀察時(shí)會(huì)顯得有些力不從心。他們的觀察經(jīng)驗(yàn)有限，不知道在什么時(shí)候進(jìn)行觀察、觀察什么方面、應(yīng)選取何種觀察方法、怎樣快速準(zhǔn)確的記錄內(nèi)容，以及對(duì)幼兒的行為應(yīng)從哪些角度進(jìn)行分析?？傮w來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的新手教師觀察能力較為薄弱。

（三）教師職業(yè)倦怠

作為幼兒教育工作者，幼兒教師的日常工作通常是繁瑣而緊湊的。幼兒教師需要在活動(dòng)中進(jìn)行觀察，這意味著他可能同時(shí)擔(dān)當(dāng)“參與者”和“觀察者”兩個(gè)角色，兩個(gè)角色的相互轉(zhuǎn)換可能會(huì)使教師應(yīng)接不暇。此外，由于家長(zhǎng)的態(tài)度及幼兒的身心發(fā)展不成熟，教師更擔(dān)心幼兒安全問(wèn)題，這使得教師無(wú)法專心對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)的觀察。由于這種種因素，有些幼兒教師視觀察為額外的負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)觀察幼兒持有排斥的態(tài)度，自然，其觀察能力也不會(huì)提高。

但是，如果幼兒教師正確認(rèn)識(shí)到觀察的價(jià)值，而能以積極的心態(tài)對(duì)待觀察，將觀察幼兒作為提升自己專業(yè)能力的開始，隨著觀察實(shí)踐活動(dòng)的開展，定能提高自己的觀察能力。

三、瑞吉?dú)W教育對(duì)幼兒教師觀察的啟示

（一）重視觀察的價(jià)值，樹立正確的觀察理念

觀念是影響人行為方式的重要因素。 很多幼兒教師不重視觀察的原因正是始于兒童觀：認(rèn)為兒童是能力較弱的個(gè)體，不相信兒童擁有表征和創(chuàng)造的能力。折射到教師視角則會(huì)出現(xiàn)沒有耐心、也不愿專注傾聽兒童的想法，而是直接給出答案或“幫忙”。瑞吉?dú)W教育首先是把兒童視為有能力的社會(huì)一員。觀察能給予教師聽到兒童語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師了解兒童從而有針對(duì)性的指導(dǎo)幼兒。因此，教師要樹立科學(xué)的觀察理念，要關(guān)注兒童、相信兒童，在教學(xué)活動(dòng)中“觀察”孩子慢慢成長(zhǎng)。

（二）關(guān)注兒童的 “語(yǔ)言”

幼兒的成長(zhǎng)不是千篇一律的，他們的進(jìn)步體現(xiàn)在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，兒童表達(dá)上的“百種語(yǔ)言”是教師認(rèn)識(shí)了解孩子的最好的方式。因此作為教師應(yīng)關(guān)注兒童各式各樣的表達(dá)方式，并進(jìn)行觀察性的引導(dǎo)，只有深入了解每個(gè)兒童，才能因材施教把握好正確的引導(dǎo)方式。

（三）學(xué)會(huì)運(yùn)用“記錄”去觀察和詮釋兒童的行為

教師要多鼓勵(lì)孩子用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)自己的想法和行動(dòng)，并善于時(shí)刻發(fā)現(xiàn)、記錄孩子特殊的表達(dá)語(yǔ)言。可以運(yùn)用電子設(shè)備的拍攝，觀察記錄表及作品分析等多種途徑，結(jié)合自身的理論與實(shí)踐，進(jìn)一步地了解孩子的心理，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，采取多種手段支持兒童獨(dú)特、個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

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