熊潔

摘要：受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)興趣不高，常常出現(xiàn)走神、交頭接耳等狀況，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。任務(wù)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法可以有效改變當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，本文將淺談任務(wù)教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的融入策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;中職院校;語(yǔ)文教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定問(wèn)題，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生可以選擇獨(dú)立自主或者以小組合作的方式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)目的。教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題主動(dòng)思考，提高自身獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上只是學(xué)生思維的引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)予以學(xué)生幫助。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體被不斷應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師可以利用多媒體為學(xué)生展示圖片、視頻、音頻資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。語(yǔ)文教師將任務(wù)教學(xué)法融入課堂教學(xué)中時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

教師在教授《壺口瀑布》這一課時(shí)，可以首先利用多媒體為學(xué)生展示壺口瀑布的視頻與圖片資料，讓學(xué)生更加直觀地感受到壺口瀑布的壯觀。教師通過(guò)圖文視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文，領(lǐng)略“千里黃河壺一收”的美麗景象，品味壺口瀑布所蘊(yùn)涵的真諦，感受華夏文化的偉大力量，接受蕩氣回腸的精神洗禮。讀完課文，教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)。一、默讀課文，畫(huà)出體現(xiàn)壺口瀑布特點(diǎn)的語(yǔ)句，總結(jié)壺口瀑布的特點(diǎn)。二、比較作者兩次在壺口瀑布看到的景象的不同之處，體會(huì)表達(dá)效果。三、找出作者在文章中使用修辭手法描寫(xiě)壺口瀑布的句子，說(shuō)說(shuō)它們的表達(dá)作用。四、體會(huì)作者在文章中表達(dá)的情感，談一談你學(xué)習(xí)本文后的感悟。學(xué)生在完成以上任務(wù)的過(guò)程中，可以對(duì)文章深入思考，更好地體悟本文的中心思想，作者又由小小的壺口瀑布透視黃河之美，由黃河的性格聯(lián)想到挾而不服、壓而不彎、遇強(qiáng)則抗、勇往直前的民族精神。本文借景抒情借瀑布的雄壯之美，抒發(fā)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)，同時(shí)贊美了中華民族勇往直前的精神。同時(shí)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以提高自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，邏輯思維能力。[2]

二、小組合作完成任務(wù)

語(yǔ)文教師在課堂中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組合作中能夠有效促進(jìn)自身語(yǔ)言交流能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的提高。

教師在教授《雷雨》時(shí)，可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組完成教師布置的任務(wù)。教師在課堂開(kāi)始前首先為學(xué)生布置任務(wù)。一、查找中國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇與曹禺的相關(guān)資料，并在課堂上為同學(xué)們介紹。二、閱讀《雷雨》節(jié)選片段，分析每個(gè)出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。三、閱讀《雷雨》節(jié)選片段，小組成員選擇扮演自己感興趣的人物并進(jìn)行表演。學(xué)生合作查閱本課相關(guān)資料，有利于拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生閱讀《雷雨》節(jié)選片段后，對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行分析，有利于提高自身閱讀理解能力。小組成員合作表演雷雨時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用自己對(duì)人物的理解進(jìn)行表演，學(xué)生在演繹中能夠深刻體悟本文內(nèi)涵，感受話(huà)劇的魅力。學(xué)生通過(guò)小組合作，可以學(xué)習(xí)到互相幫助的美好品質(zhì)與他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，促進(jìn)自身進(jìn)步。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)

教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，一些學(xué)生常常出現(xiàn)應(yīng)付任務(wù)，不認(rèn)真完成的現(xiàn)象。因此，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法后應(yīng)該與學(xué)生共同總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)。教師首先可以對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)任務(wù)完成效率高，質(zhì)量好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng);詢(xún)問(wèn)學(xué)生未完成任務(wù)的原因并幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生可以對(duì)教師課堂中的任務(wù)提出意見(jiàn)，教師應(yīng)該積極采納并對(duì)教學(xué)方法提出改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。[3]

教師在教授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，首先在課前為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。一、查閱《木蘭詩(shī)》的歷史背景。二、用字典查閱本課生字，熟讀課文。三、結(jié)合課下注釋?zhuān)私馕恼聝?nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，在課堂上聽(tīng)講也能夠更加有針對(duì)性。教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行抽查，學(xué)生介紹一下自己了解到的《木蘭詩(shī)》的歷史背景，朗讀木蘭詩(shī)的部分段落，翻譯幾個(gè)文章中簡(jiǎn)單的句子。檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)句式與文化常識(shí)，讓學(xué)生深入理解本課內(nèi)容。之后，教師為學(xué)生布置任務(wù)。一、閱讀這首詩(shī)，這首詩(shī)在敘事上的詳略得當(dāng)體現(xiàn)在什么地方？二、將本詩(shī)中運(yùn)用對(duì)偶與排比的句子畫(huà)出來(lái)，體會(huì)運(yùn)用這兩種修辭手法的好處。三、這首詩(shī)表現(xiàn)的中心思想是什么？談一談你的理解。教師在課堂中為學(xué)生布置的任務(wù)與教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)相比難度提升，學(xué)生需要深入思考才能解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。在下課前幾分鐘，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂教學(xué)任務(wù)的難度是否可以接受，或者是對(duì)課堂教學(xué)有哪些建議。語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)本節(jié)課中任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中在出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法是近幾年新興的一種教學(xué)方法。教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題尋找原因，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)任務(wù)教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的熟練應(yīng)用。隨著教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法的不斷應(yīng)用與探索，任務(wù)教學(xué)法會(huì)被更加成熟地應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李廷廷.關(guān)于任務(wù)教學(xué)法下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（53）：35-36.

[2]吳曉娜.任務(wù)教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].散文百家，2018（10）：119.

[3]崔利超.淺析任務(wù)教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：144.