張春艷

摘要：現(xiàn)代社會(huì)教育已經(jīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)下，教師在高中化學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)方法，提升高中化學(xué)教學(xué)效率，以此促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)發(fā)展。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要對每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和能力進(jìn)行了解，明確學(xué)生實(shí)際需求，基于此通過分層教學(xué)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同進(jìn)步提升，促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。本文就基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行深入的探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);分層教學(xué)

引言：隨著我國教育事業(yè)進(jìn)步，基于新課改傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在社會(huì)的需求了，要滿足新課改的要求，就需要廣大高中化學(xué)教育工作者更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)是新時(shí)期的教學(xué)產(chǎn)物，也是一種教學(xué)策略，通過對班級學(xué)生開展分層教學(xué)，教師可以注意到學(xué)生之間的差異，能夠結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展期為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，有助于每一位學(xué)生都獲取知識，提高能力。

一、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)的必要性。

（1）以生為本，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的課程，基于新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生課堂主體地位，選擇有針對性地分層教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)形式，從而提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的探索欲望和熱情度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在充分尊重學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中高效發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，在實(shí)踐高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)踐通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平地分層次劃分，然后再有針對性地開展教學(xué)任務(wù)，制定不同的學(xué)習(xí)方案，以保證學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

（2）結(jié)合實(shí)踐，開展循序漸進(jìn)教學(xué)

由于所處的生活環(huán)境不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也都不相同，因此每個(gè)高中生都需要得到尊重，多元化理解?；诟咧须A段的學(xué)生，有的學(xué)生因?yàn)樽陨淼乃季S敏捷，反應(yīng)力對知識的理解程度不同造就了有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績極其優(yōu)秀，有的則表現(xiàn)平平。通過老師對學(xué)生更精確的了解，將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過分層教學(xué)可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中有了一個(gè)更好地銜接，也給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)任務(wù)也能夠切實(shí)有效地完成。

（3）尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生自信心

高中教師的職能不單單只體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的傳授方面，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，通過充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)中的分層主要是讓教師對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自身特點(diǎn)來分層，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。另外，還能讓學(xué)生提高對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對以后化學(xué)思維、格局的良好養(yǎng)成也非常重要。

二、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）預(yù)習(xí)分層，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑?；瘜W(xué)教學(xué)中分層遞進(jìn)式教學(xué)模式下，化學(xué)教師可以將其運(yùn)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以分層遞進(jìn)式的預(yù)習(xí)任務(wù)，不斷地啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如在學(xué)習(xí)《金屬材料》一課的課前預(yù)習(xí)為例，化學(xué)教師在本知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，比如：首先，了解鋁與氧氣產(chǎn)生的反應(yīng)，以及鋁與氫氧化鈉和鋁熱反應(yīng)，然后在了解了相關(guān)的金屬化學(xué)反應(yīng)之后，嘗試提出問題。其次，歸納總結(jié)反應(yīng)的概念與特點(diǎn)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?；瘜W(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的分層預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行更為有效地預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)有效性，促使學(xué)生可以逐層遞進(jìn)，不斷提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自身的綜合化學(xué)素養(yǎng)。[1]

（二）課堂分層，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中化學(xué)老師在實(shí)踐教學(xué)中充分開展分層教學(xué)，以此樹立高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心及積極態(tài)度，從而讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成化學(xué)知識的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)老師在實(shí)際課堂分層教學(xué)的時(shí)候，可以要求化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生切實(shí)掌握化學(xué)基本概念、基本化學(xué)反應(yīng)等，并預(yù)留給其自主消化、自主思考的時(shí)間。同時(shí)，化學(xué)教師可以為化學(xué)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)知識運(yùn)用及拓展的知識，為學(xué)生化學(xué)思維發(fā)散創(chuàng)設(shè)空間。例如，學(xué)習(xí)《離子反應(yīng)》這節(jié)課的時(shí)候，就可以針對性地將基礎(chǔ)化學(xué)概念、離子方程式書寫方式等進(jìn)行講解，然后針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置基礎(chǔ)的離子方程式書寫課堂練習(xí)，讓其通過練習(xí)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理、理解;為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置難度較高的離子方程式書寫課堂練習(xí)及綜合拓展練習(xí)。在此過程中，化學(xué)教師再根據(jù)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)度、思維狀態(tài)等給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對離子相關(guān)知識掌握程度和運(yùn)用能力。[2]

（三）作業(yè)分層，提高學(xué)習(xí)效率

課后作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的重要方式。高化學(xué)老師在這一環(huán)節(jié)開展分層教學(xué)，為不同的學(xué)生分辨布置作業(yè)，這樣既能幫助學(xué)生提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以避免不適宜的課后作業(yè)對學(xué)生造成學(xué)習(xí)阻力。所以，根據(jù)實(shí)際化學(xué)教師可以借助信息技術(shù)將課堂基礎(chǔ)知識、難點(diǎn)知識、關(guān)聯(lián)性知識等制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的化學(xué)課堂實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對微課視頻進(jìn)行自主性、選擇性地觀看，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的針對性輔導(dǎo)、鞏固，還能提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自主性。例如，在學(xué)習(xí)《鐵及其化合物》時(shí)，化學(xué)布置相關(guān)的作業(yè)，可以為化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生布置基礎(chǔ)概念、幫助其鞏固“鐵及其化合物”課程的基礎(chǔ)知識，幫助高中學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及自信心，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建。[3]

五、結(jié)語

總而言之，新時(shí)代教育發(fā)展背景下，基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)分層教學(xué)可以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分鍛煉其化學(xué)學(xué)習(xí)能力及化學(xué)核心素養(yǎng)。高中化學(xué)課程中應(yīng)用分層教學(xué)，深入貫徹落實(shí)以生為本、因材施教的教育原則，有效滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)高中學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珍芳.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)提升策略[J].華夏教師.2019（35）：36-37.

[2]孫旭，李佳，徐東方.“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[J].化學(xué)教育（中英文）.2019（21）：9-14.

[3]甘宜頂.淺談高中化學(xué)教學(xué)的問題與對策[J].中國新通信.2019（06）：201.