楊艷萍

摘要：數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的開始，與初中所學(xué)數(shù)學(xué)概念相比較來說，高中數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生的理解來說更加抽象難懂，但是概念的理解是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決的核心，所以對(duì)概念教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說極為重要。對(duì)于高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展來說，通常都面臨一個(gè)重要問題，那就是教學(xué)策略的研究，隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)中越來越重要，高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的開展策略有了新要求，作為高中數(shù)學(xué)教師，需要在理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上深入探究它在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中所能發(fā)揮的作用。本為主要就核心素養(yǎng)下如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)?概念復(fù)習(xí)?核心素養(yǎng)

引言：高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較晦澀難懂，尤其是概念性知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說更加抽象，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分運(yùn)用新穎有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行概念性知識(shí)的理解。教師在教學(xué)開展中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合合適的教學(xué)手段，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和效果。高中數(shù)學(xué)概念的復(fù)雜性要求教學(xué)活動(dòng)依照核心素養(yǎng)的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促使學(xué)生深入對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）思想觀念的束縛

在以往應(yīng)試教育觀念的束縛下，教師為了使學(xué)生取得較好的成績(jī)，在日常的教學(xué)過程中過于重視對(duì)教材內(nèi)容的講解和灌輸，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解。此外甚至還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師即使認(rèn)識(shí)到概念教學(xué)的重要作用，在教學(xué)過程中并不運(yùn)用合理的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的概念理解。在實(shí)際數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)課的實(shí)施過程中可以看出，教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，只注重教材理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展不予重視，學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力無法在數(shù)學(xué)概念課程教學(xué)中得以有效培養(yǎng)，這就會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響。因此在高中數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)課程的教學(xué)中，教師只有意識(shí)到概念知識(shí)對(duì)學(xué)生解決問題的意義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正提升學(xué)生數(shù)學(xué)概念知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]

（二）概念復(fù)習(xí)內(nèi)容淺顯

高中數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)課往往對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入研究。在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中可以發(fā)現(xiàn)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中只重視對(duì)學(xué)生解題方法和公式的教授，而并不注重讓學(xué)生在理解概念之后再去進(jìn)行做題，并未意識(shí)到概念復(fù)習(xí)課的作用，簡(jiǎn)單地向?qū)W生展示概念，并僅僅只是單純解釋后就進(jìn)入到了下一段復(fù)習(xí)，這樣會(huì)使得學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題摸不著頭腦，并沒有真正理解概念，只是對(duì)公式的生搬硬套，即使可以順利解決教師所講述的題型，但是當(dāng)換一種題型來考查知識(shí)點(diǎn)時(shí)就又會(huì)出現(xiàn)不理解的現(xiàn)象，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使得學(xué)生的知識(shí)難以得到拓展，最終也就降低了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

二、開展高中數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

（一）開發(fā)多媒體功能，助力概念復(fù)習(xí)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體以其直觀生動(dòng)的特點(diǎn)在教育教學(xué)工作的開展中得到廣泛應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)概念的復(fù)習(xí)課進(jìn)行中，教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)多媒體這種新穎教學(xué)手段的功能，在激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性的同時(shí)，突破概念知識(shí)的重難點(diǎn)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比操作簡(jiǎn)便，可以充分提升復(fù)習(xí)效率，可以讓學(xué)生充分理解概念的發(fā)展及形成過程。[2]

比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圓錐曲線”的概念復(fù)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體中的希沃白板，為學(xué)生展示曲線的形成過程，通過多媒體的直觀演示，學(xué)生可以清晰地觀察到點(diǎn)的移動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)圓錐曲線的概念和形成過程有了更清晰的認(rèn)知，從而加深了學(xué)生對(duì)節(jié)知識(shí)的印象。借助多媒體開展數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)教學(xué)既可以有效豐富概念教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生腦海中留下了深刻印象，并能夠取得數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)效果的最大化。

（二）聯(lián)系新舊知識(shí)，開展概念復(fù)習(xí)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)概念復(fù)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的聯(lián)系和整合，通過新舊概念的連接引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成知識(shí)框架。教師在教學(xué)過程中可以著重引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，從更深層次把握概念知識(shí)的本質(zhì)。并且要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中把概念較為相似著重區(qū)分，通過這種方式可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中完成對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)框架的構(gòu)建。

比如：教師在進(jìn)行“空間幾何體”一節(jié)的復(fù)習(xí)課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶初中階段學(xué)過的平面圖形，培養(yǎng)他們想象能力，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析兩種概念知識(shí)之間的不同之處和相同之處，將兩部分知識(shí)放在一起集中記憶，從而可以有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。通過這種方式，學(xué)生不僅可以整合所學(xué)，使得知識(shí)之間形成框架，而且在整合過程中，以往的知識(shí)也得以鞏固。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，整合概念復(fù)習(xí)

借助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整合，需要教師鉆研發(fā)現(xiàn)教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建有條理的、易于記憶的知識(shí)體系。在具體復(fù)習(xí)過程中，教師不僅要自身參與到構(gòu)建中來，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的產(chǎn)生、內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，帶領(lǐng)學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中來。在對(duì)概念的復(fù)習(xí)整理過程中既要注重從宏觀上把握概念之間關(guān)系，突出重難點(diǎn)部分，還要從概念的細(xì)節(jié)上掌握局部知識(shí)。基于此，學(xué)生可以在整體上對(duì)知識(shí)有了把握，同時(shí)在細(xì)節(jié)上有了更清晰的認(rèn)知。在學(xué)生整理完思維導(dǎo)圖后，大概的知識(shí)輪廓就在學(xué)生腦海中有了印象，但是在此過程中教師要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)以便發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改進(jìn)。教師也可以把畫的相對(duì)較好的思維導(dǎo)圖在課堂上展示，并鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，逐步讓學(xué)生知道怎樣繪制清晰的思維導(dǎo)圖。

比如：教師在每一次講完單元知識(shí)后，讓學(xué)生根據(jù)整個(gè)單元的概念知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地把握整個(gè)單元知識(shí)，在學(xué)生將導(dǎo)圖作業(yè)交上之后，挑出幾份相對(duì)較好的圖在班級(jí)內(nèi)展示并作出合理評(píng)價(jià)。通過這種方式，學(xué)生的積極性可以得以提升，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)整合的主動(dòng)性和參與性，從而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果?；谏衔膶?duì)數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)課中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探究，對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量提升可以起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]康響.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)概念復(fù)習(xí)的策略[J].中學(xué)理科園地.2021（05）：69-70.

[2]陳少晗.新課改背景下高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2020（21）：76-77.