王金艷

摘要：情境教學(xué)法也就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師立足于課堂教學(xué)目標(biāo)，注重引入創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來真實(shí)態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生充分掌握與理解知識(shí)，當(dāng)前情境教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用十分普遍，英語教師制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，并取得了一定教學(xué)成效，然而在實(shí)際教學(xué)中依然存在一定缺陷，因此注重進(jìn)一步優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高質(zhì)量英語課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;課堂構(gòu)建

在初中英語課堂教學(xué)中，教師注重為學(xué)生打造情境化場(chǎng)景，讓課本上的知識(shí)變得靈動(dòng)起來，引領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)參與其中，為學(xué)生提供自由發(fā)揮機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓書本知識(shí)變得更加生動(dòng)具體，提升課堂學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法的作用不僅可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，還可以促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力，有效打造高質(zhì)量英語課堂。

一、構(gòu)建實(shí)物英語學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生理解記憶

在初中英語課堂教學(xué)中展開英語教學(xué)主要是讓學(xué)生們理解英語單詞的內(nèi)涵，之后進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在過去英語教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生對(duì)于英語單詞進(jìn)行死記硬背，反而會(huì)降低學(xué)生們對(duì)于英語詞匯的理解與記憶，為了幫助學(xué)生高效掌握英語詞匯，教師則不妨設(shè)計(jì)實(shí)物場(chǎng)景，嘗試引入生活中的素材，深化學(xué)生的理解，便于學(xué)生在后續(xù)英語學(xué)習(xí)場(chǎng)景中看到此類實(shí)物聯(lián)想到英語單詞，從而促進(jìn)學(xué)生英語記憶能力的提升。

比如《Unit 1 Playing sports》教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生熟悉生活中常見的各種運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生展示籃球，引領(lǐng)學(xué)生順勢(shì)說出“basketball”，之后展示乒乓球，指導(dǎo)學(xué)生說出“table tennis”，再次展示排球，學(xué)生們結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)，回想英語單詞“”，教師繼續(xù)出示足球，學(xué)生們各自說出“football”，持續(xù)展示自行車，引領(lǐng)學(xué)生們說出“cycling”，當(dāng)學(xué)生們掌握運(yùn)動(dòng)英語詞匯之后，教師繼續(xù)進(jìn)行提問，讓學(xué)生利用英語句子回答自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力。“ Which sport do you prefer ... or ...？ l prefer ...”

二、打造英語生活學(xué)習(xí)情境，拉近英語知識(shí)距離

教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，不妨利用信息技術(shù)方式為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)以及多彩的英語畫面，呈現(xiàn)動(dòng)聽的英語聲音，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)英語場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中，體驗(yàn)英語知識(shí)，運(yùn)用英語知識(shí)，有效拉近學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離。同時(shí)生活化元素眾多，教師無法做到一對(duì)比一還原，因此借助信息技術(shù)的方式為學(xué)生打造虛擬生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)與掌握英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率的提升目標(biāo)。

比如《Unit 7 The birthday party》教學(xué)過程中，教師借助信息技術(shù)的方式為學(xué)生展現(xiàn)生日?qǐng)鼍埃紫冉處熇肞PT的方式呈現(xiàn)生日蛋糕，讓學(xué)生們利用英文對(duì)生日蛋糕進(jìn)行描述：There was a big birthday cake with 13 candles on it .之后繼續(xù)呈現(xiàn)一群學(xué)生圍繞蛋糕而坐，康康正在許愿，并吹滅了蠟燭。讓學(xué)生們進(jìn)行描述：We all sat around the cake .kangkang made a silent wish， and then he blew the candles out in one breath .繼續(xù)展現(xiàn)每個(gè)人在康康生日會(huì)場(chǎng)上表演節(jié)目，康康表演了中國(guó)功夫，Ellen跳了舞，Susan 唱了英文歌，大家玩得很開心。學(xué)生們用英文方式進(jìn)行表達(dá)：Kangkang performed Chinese Kung Fu， Ellen danced and Susan sang English songs. Everyone had a good time.在虛擬場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、構(gòu)建英語表演學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化英語互動(dòng)學(xué)習(xí)

在過去英語課堂教學(xué)中，教師擔(dān)任英語課堂上的主人，采取被動(dòng)式教學(xué)方式，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的處境，不利于學(xué)生英語知識(shí)有效把握，同時(shí)缺乏師生互動(dòng)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化師生互動(dòng)，教師則可以嘗試構(gòu)建英語表演學(xué)習(xí)情境，嘗試融入英語教材中的內(nèi)容，組織學(xué)生們各自選擇自己喜歡的角色，進(jìn)行角色扮演，在扮演活動(dòng)中展開交流互動(dòng)，拉近師生之間距離，幫助學(xué)生有效掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。

比如《Unit 4 Having fun》教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，選擇英語教材中的一段話進(jìn)行演繹，在交流互動(dòng)中掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)。具體對(duì)話情景如下：

A： Excuse me， what time is it， please？

B： lt's a quarter past six.

A： It's time to get up.

A： Excuse me， what time is it， please？

B： It's a quarter to seven.

A： lt's time to have breakfast.

…

A： What time is it？

B： lt's time to go home.

A： l have to go.

讓學(xué)生們?cè)谇榫硨?duì)話中了解時(shí)間概念，“l(fā)t's time to get up/have breakfast/go home”并在討論中掌握運(yùn)用英語語言表達(dá)自己的時(shí)間線，共同尋找與自己時(shí)間線一致的小伙伴。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，教師采取情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生們高效掌握英語知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)持續(xù)進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡倩.初中英語課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的巧妙應(yīng)用[J].英語教師，2021，21（14）：56-58.