黃敏 譚翠華

摘要：在新課改的大環(huán)境下，涌現(xiàn)出了很多新穎的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)正是這個(gè)時(shí)期所出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。將合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。但就目前實(shí)際情況來(lái)看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式還存有諸多問題。鑒于此，為了能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，本文深入分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);合作教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生由于年齡較小，他們接受知識(shí)的能力比較弱，而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，再加上這個(gè)階段學(xué)生的自制力較差，很難以使學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了各種各樣的問題，在一定程度上影響了課堂教學(xué)進(jìn)度。作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文從教者來(lái)說，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，深入研究和分析合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的有效運(yùn)用策略，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。[1]

一、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要想有效地采用合作學(xué)習(xí)模式，那我們就需要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更具有針對(duì)性，以免使合作流于形式化。比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，我就采用和合作學(xué)習(xí)模式，并為學(xué)生安排了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，首先組織學(xué)生通讀這篇文章，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位采用思維導(dǎo)圖的形式梳理故事中的整體脈絡(luò)，然后在組織學(xué)生以合作的形式表演文中所描寫的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在表演的時(shí)候注意角色的語(yǔ)言還有動(dòng)作還有神態(tài)。而我們教師則需要注意觀察和引導(dǎo)學(xué)生的合作過程，這樣在學(xué)生遇到問題的時(shí)候我們才能夠及時(shí)做到有效引導(dǎo)，而不是向傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣直接將答案告訴學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中尤其是對(duì)于性格內(nèi)向表現(xiàn)不活躍的學(xué)生，我們需要給予更多的關(guān)注，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。除此之外，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在合作中所遇到的問題或者困惑記錄下來(lái)，并主動(dòng)向我們教師請(qǐng)教，以此將合作效率與質(zhì)量不斷提升上去。

二、積極開展小組合作探究

在以往常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師習(xí)慣于講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后提出問題由學(xué)生來(lái)解答，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，但這個(gè)的方式很容易使學(xué)生形成固化思維，不懂的質(zhì)疑，很多時(shí)候?qū)W生只是為了回答問題而回答，根本沒有向更深層次探究，呈現(xiàn)出了戰(zhàn)略性應(yīng)對(duì)。而在教師點(diǎn)名學(xué)生回答問題的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)感覺緊張害怕，總怕自己回答錯(cuò)誤受到其他同學(xué)的嘲笑，甚至?xí)唤處熤肛?zé)自己沒有認(rèn)真聽講，教學(xué)效果不理想。而采用合作教學(xué)方式，當(dāng)我們提出一個(gè)針對(duì)性問題的時(shí)候，由學(xué)生以小組為單位展開討論和交流，在學(xué)生不同思維的碰撞下向更深層次理解，而我們教師在學(xué)生討論過程中可以走進(jìn)學(xué)生，偶爾指點(diǎn)學(xué)生的問題所在，在這樣的氛圍下不但能夠幫助學(xué)生消除對(duì)教師的恐懼感，同時(shí)還能夠建立和諧的師生關(guān)系。[2]比如，在教學(xué)寓言兩則《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的時(shí)候，我就采用了合作學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中大膽地發(fā)表自身不同的看法與見解，然后在與其他小組分享自己小組的想法，從而得出最后的結(jié)論，丟了羊在去修補(bǔ)羊圈還不算遲。也就是說，當(dāng)我們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候及時(shí)補(bǔ)救，以免受到更多的損失。在合作學(xué)習(xí)中不但能夠樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更是在這樣的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以此將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。

三、創(chuàng)設(shè)合作扮演情景

情景教學(xué)可以借助圖片、視頻以及角色扮演等方式幫助學(xué)生直觀感受作者的心理活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中我們完全可以借助情景教學(xué)讓學(xué)生在不同背景下扮演所學(xué)內(nèi)容中的不同角色，通過這樣的方式不但能夠緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生全身心地投入進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。比如，在教學(xué)《司馬光》這篇課文的時(shí)候，我在課堂上就通過PPT展示了相應(yīng)的背景，從而使學(xué)生能夠沉浸在微妙的氛圍之中，并引導(dǎo)學(xué)生合作扮演相應(yīng)的角色，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在這樣的氛圍下展開思考和學(xué)習(xí)。[3]還有在教學(xué)《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹愤@篇課文的時(shí)候，我就在課堂的初始階段為學(xué)生講解了雷鋒叔叔的生前事跡，并邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演雷鋒叔叔，在邀請(qǐng)一名學(xué)生扮演需要幫助的人，通過這樣的方式幫助學(xué)生深入理解文中所要表達(dá)的含義，同時(shí)還能夠使學(xué)生在合作扮演活動(dòng)中明白雷鋒叔叔是如何幫助他人的，并且雷鋒叔叔身上有什么樣的優(yōu)秀品格值得我們學(xué)習(xí)，以此增加課堂教學(xué)趣味性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，作為一名新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文從教者來(lái)說，我們必須認(rèn)識(shí)到合作教學(xué)的重要性，這樣才能夠?qū)⒑献鹘虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用充分發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生帶著飽滿的熱情積極主動(dòng)地參與進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，以此將課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作[J].課外語(yǔ)文.2019（33）：11-12.

[2]張全安.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作[J].當(dāng)代教研論叢.2019（11）：62.

[3]李燕燕.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效合作探討[J].祖國(guó).2019（05）：247+246.