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        如何在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中落實語文要素

        2021-01-21 21:04:14鞏書晨
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年50期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        鞏書晨

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文要素

        小學(xué)階段的語文要素,包括了學(xué)生必須具備的語文學(xué)習(xí)能力、語文核心素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等等與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的全方面內(nèi)容。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,掌握基礎(chǔ)的語文字詞結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)涵,是支持學(xué)生后續(xù)閱讀和寫作的基礎(chǔ),能夠幫助學(xué)生更好地對文章進行分析和理解。同時,學(xué)生在基于語文要素的閱讀教學(xué)環(huán)境中,能夠通過語文要素教學(xué)目標(biāo)的明確,來讓學(xué)生的語文閱讀流程更加明確最終實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

        一、結(jié)合語文要素,確定教學(xué)目標(biāo)

        目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)開展具有指導(dǎo)作用。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成,是新時期語文老師的教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的技能提出了要求。因此,老師需要在閱讀教學(xué)中以語文要素為基礎(chǔ),對閱讀教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)進行明確和把握。老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生所處年齡階段的教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言,老師已經(jīng)不需要再對文章中的生僻字投入過多的精力了,而是需要將重心放在對學(xué)生閱讀理解和問題思考能力的鍛煉上。同時,老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候,要認識到語文閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)的整體性,語文要素本身也是一個整體性的系統(tǒng)概念,學(xué)生只有充分了解各個組成部分的具體內(nèi)容,并將零散的知識進行整合,才能在思維和能力上得到全面的發(fā)展。

        二、深挖語文教材,展現(xiàn)語文要素

        語文要素融合了語文教育研究工作者對語文教材的認識和解釋,以及對內(nèi)涵價值的歸納總結(jié)。語文要素依托語文教學(xué)而存在,既以語文教材為基礎(chǔ),又以教材教學(xué)為載體。語文老師只有在充分且全面的解讀語文教材的情況下,才能讓語文教育教學(xué)的價值得到充分體現(xiàn)。比如,五年級下冊第一單元的內(nèi)容,主要是帶領(lǐng)學(xué)生對童年的故事進行回憶、對童年故事發(fā)生時的情感重溫,因此,在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時,老師可以對文章中描寫園子內(nèi)部風(fēng)景、事物場面的句子和文段進行品讀,從細枝末節(jié)處體會作者對祖父的情感表達。學(xué)生在進行情感品味的過程中,自然而然得到了語文要素的滲透。

        三、創(chuàng)新教學(xué)活動,提高閱讀素養(yǎng)

        老師明確語文教學(xué)的目標(biāo)之后,可以結(jié)合目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實需求進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)形式的創(chuàng)新。老師可以將語文要素融入各種豐富多彩的教學(xué)活動中去,讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時,對文章的寫作結(jié)構(gòu)和作者的情感抒發(fā)進行體會和感受,最終實現(xiàn)強化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。比如,在學(xué)習(xí)《桂花雨》時,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的優(yōu)美詞句進行欣賞,在詞句的組合和表達中分析作者的情感世界。學(xué)生在對文章情感抒發(fā)的方式方法有了一定的了解之后,讓學(xué)生通過語言的表達或者結(jié)合所學(xué)到的方式進行讀后續(xù)寫,從而讓學(xué)生得到情感感知能力和審美表達能力的雙重提升。因此,老師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成默讀文章內(nèi)容、總結(jié)重點句型、針對感受抒發(fā)的整個流程,來幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)、在總結(jié)中強化、在強化中提升。

        四、靈活運用要素,實現(xiàn)閱讀拓展

        小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容,都是經(jīng)過眾多的環(huán)節(jié)和專門的學(xué)者認真挑選出來的,具有豐富的學(xué)習(xí)價值和教育價值。然而,教材作為語文要素的凝練化呈現(xiàn),對于現(xiàn)階段的小學(xué)生個人發(fā)展而言是遠遠不夠的。學(xué)生只有通過不斷豐富自己的閱讀量、拓展閱讀的范圍,才能真正實現(xiàn)閱讀能力的提升和閱讀技巧的多樣。因此,語文老師可以立足于語文要素,對多樣化的課外讀物中選擇一些與學(xué)生發(fā)展相適宜的文本,讓學(xué)生在欣賞閱讀的過程中得到語文要素的完善。比如,在學(xué)完五年級上冊第四單元有關(guān)“祖國和土地”的內(nèi)容后,老師可以選擇一些與“愛國主義”理念相匹配的課外讀物來進行拓展式閱讀教學(xué),如《可愛的中國》等,讓學(xué)生在閱讀后對教材的理解能夠更加全面和深入,在豐富閱讀感受的同時,得到素養(yǎng)的提升。

        五、組織學(xué)習(xí)總結(jié),鞏固閱讀效果

        小學(xué)階段學(xué)生在智力和習(xí)慣上發(fā)展還不夠成熟,他們這一時期的學(xué)習(xí)能力較弱,因此需要老師在完成閱讀教學(xué)后,組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié),在總結(jié)中找到自己尚且不足的地方,并在針對性的解決之后獲得進步。比如,老師在閱讀教學(xué)后可以適當(dāng)?shù)亍傲舭住?,將空間留給學(xué)生們,讓學(xué)生進行相互之間的交流和討論,來加深對閱讀內(nèi)容的理解和重點的掌握。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生對語文的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力,還能讓他們通過同齡人思想上的碰撞,產(chǎn)生新的思考和探究方向,從而提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情,在語文閱讀的過程中獲得學(xué)習(xí)的自信心和支撐力,提高自身的語文素養(yǎng)。

        六、結(jié)語

        小學(xué)生通過閱讀的窗口,不僅能夠見識到世界的繁華,而且還能得到個人的發(fā)展和成長。小學(xué)生本就處于對世界充滿好奇心的年紀(jì),老師以閱讀的培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生進行世界的探索,能夠滿足這一階段學(xué)生的心理特點和發(fā)展需求。而語文要素的融入則為老師的教學(xué)工作指明了新的方向和途徑。因此,老師應(yīng)當(dāng)加強對語文要素的內(nèi)涵和價值的挖掘,從不同的角度進行理解和闡釋,讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

        參考文獻:

        [1]吳雪玉.在小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素的策略分析[J].考試周刊,2020(54):39-40.

        [2]劉娟.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,扎實落實語用訓(xùn)練[J].新課程(小學(xué)),2019(08):39.

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