王東

關鍵詞：小學音樂教學;音樂律動;體態(tài)律動;有效方法

體態(tài)律動教學法是在改革音樂教學背景之下備受關注的教學模式，主要是通過調動學生身體參與的方式，使得學生能夠在音樂中感知音樂，借此培養(yǎng)學生的想象與創(chuàng)造力，在互動當中提高反應能力，夯實音樂基礎，增強鑒賞水平。小學音樂教師應該對學生的音樂審美能力進行動態(tài)培養(yǎng)，改變單純教唱的教學策略，通過體態(tài)律動方法的融入，讓學生運用創(chuàng)新方法感受音樂和表達音樂，讓音樂課堂安排更加契合學生的生理與心理特征，實現(xiàn)肢體活動與音樂教育的完美結合，順利達成音樂教學目標。

一、結合體態(tài)律動，助推學生個性發(fā)展

素質教育的推進實施要求課程教學當中讓教育教學面向學生全體，尊重學生的個性化發(fā)展，需要為學生提供自主發(fā)展的廣闊空間。在小學音樂課堂教學安排當中，教師需要正確把握素質教育的本質以及音樂課程的核心要求，找到能夠真正面向學生全體且滿足學生個性發(fā)展要求的教育方式。體態(tài)律動教學法是一種可以彰顯學生課堂主體地位，增強學生互動參與學習動力的方法，需要教師在音樂課堂教學當中恰當使用充分尊重并滿足學生的個性化需要，讓不同的學生都能夠得到教師的針對性指導。

例如，在教學《司馬光砸缸》時，學習完畢之后，我組織引導學生編排一堂別出心裁的音樂劇，讓學生充分發(fā)揮想象力，開拓思維空間，同時加深學生對音樂作品的理解，對作品的內容進行正確把握，也讓學生能夠把自己對作品的理解用動作、情感表現(xiàn)出來，引導學生建立正確的學習觀念，滿足學生的個性發(fā)展要求。

二、結合體態(tài)律動，感受節(jié)奏變化

在以往的音樂教學課堂當中，教師總是沿用著自己傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和理念進行理論和演唱教學，使得音樂教學只是流于表面，長此以往學生并不具備學習的主觀能動性，無法感悟到音樂的魅力所在，甚至產生厭煩情緒和抵觸心理，嚴重限制學科教學效率提升。因此，想要促進體態(tài)律動與音樂教學的融合，首先教師應該轉變教學思想，按照學生的身心狀態(tài)和實際需求創(chuàng)新教學模式，引導他們全面參與到教學情境當中，根據(jù)音樂旋律，加入適當?shù)闹w動作，更好地感受節(jié)奏變化，促進音樂與身體的協(xié)調發(fā)展。同時，教師還應該選擇一些簡單的音樂幫助他們樹立良好的體態(tài)律動意識，使其逐漸具備把控音樂節(jié)奏的意識，養(yǎng)成傾聽習慣。

比如，在進行《采山謠》一課的學習時，本節(jié)課主要通過學習演唱這首經(jīng)典的江西民歌帶領學生感受到音樂的力量，一首節(jié)奏型較強的音樂能夠為影視作品和生活都增添色彩，我可以結合本首歌曲當中的節(jié)奏和旋律音高設定一些固定的律動動作，帶領學生邊學習演唱邊感受節(jié)奏變化，鍛煉他們的律動思維，逐漸具備自主參與音樂學習當中的意識。在學生逐漸適應這種律動形式之后，教師可以引導學生展開合理想象，在原有的動作基礎之上加入自己的想法，使其感受到這類歌曲當中的隱含情感，感受到音樂的魅力，同時增強民族意識，深入了解并熱愛民族文化，塑造良好的音樂學習素養(yǎng)。

三、結合體態(tài)律動，提升欣賞能力

小學階段的學生還不具備完善的學習意識，對于自身行為還不具備嚴格的約束能力，性格活潑好動，且對未知事物充滿好奇心理，因此很難在整節(jié)課中保持高度集中的注意力，教師應該結合他們此時的心理狀態(tài)和發(fā)展需求設定教學計劃，而不是采用千篇一律的教學方式限制學生的活動和行為，充分利用他們可塑性較強的時期，借助合理的教學方式促進他們的身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣，結合體態(tài)律動方式與音樂課堂緊密融合，提升其自身的藝術欣賞能力和音樂素養(yǎng)，使其具備學習的積極性和熱情。同時，在素質教育的發(fā)展背景下，學科成績并不是教學的首要目標，學生在學習的過程中養(yǎng)成正確的學科思維和創(chuàng)新能力才是音樂教學的核心需求。教師可以結合其自身的音樂能力設定不同的體態(tài)律動標準，借助先進的多媒體環(huán)境使其具備將學科知識進行合理轉化的能力，在輕松的氛圍當中更好地理解歌曲情感，將素質教育穩(wěn)定發(fā)展需求貫徹其中，充分滿足學生在課堂當中的主體地位，使其感受到音樂的旋律與節(jié)奏，為體態(tài)律動的效率提升打下堅實的基礎。

四、結合體態(tài)律動，夯實舞蹈能力

體態(tài)律動在音樂課堂當中的合理應用對于學生舞蹈能力的提升也有一定的促進意義。小學階段的學生由于其自身的家庭背景、學習能力和音樂潛能等情況的差別，在進行同一歌曲的律動表示上也會存在不同的差異，這樣的差異性也是造成學生之間音樂成績參差不齊的重要原因。教師要做的并不是限制學生的行為、為其設定同一學習計劃，而是促進他們的個性化發(fā)展，依據(jù)他們的自身潛能設定不同的教學目標和律動標準，營建小組學習氛圍，使其在合作的氛圍下強化自身舞蹈能力，更好地感知音樂內涵。

五、結語

總而言之，小學音樂教師在教學過程當中，使用到體態(tài)律動教學的形式，除了能夠加深學生們對音樂知識內容的印象，增強音樂教學的生動性之外，還能夠充分地激發(fā)出小學生學習的積極性。教師還需要做好一定的引導工作，引導學生們來體會音樂的節(jié)奏，并且可以通過體態(tài)律動的形式，讓他們了解音樂音調與節(jié)奏，學會欣賞音樂的作品，從而，使得其更加生動地認知音樂，感知音樂，提升小學音樂課堂教學效率。

參考文獻：

[1]程馨永.小學音樂教學中律動教學的探究[J].北方音樂，2020（24）：188-190.