趙麗娟

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長文短教教學(xué);合理對策

隨著新課改的不斷完善和提升，在小學(xué)語文教學(xué)中，更加注重教學(xué)效率及教學(xué)有效性的有效教學(xué)方針。在實際教學(xué)中，教師不僅要利用有限的課堂時間，有針對性且高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時還要在該過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、運用單元導(dǎo)語，把握長文重點

在小學(xué)語文教材中，每個單元都有相應(yīng)的單元導(dǎo)語，精簡的幾句話正是彰顯了每個單元的主題和主要學(xué)習(xí)方向，因此教師在教學(xué)的時候不要忽視這么簡短的幾句話甚至是幾個字，要學(xué)會善用單元導(dǎo)語，以此緊抓該單元下的長文重點，知曉該單元的教學(xué)方向，這小小的一步在未來對該單元的教學(xué)中是起到很重要的作用。只有教師首先的教學(xué)重點與教學(xué)方向正確了，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生如何去把握一篇長文的重點，化繁為簡。

在部編版小學(xué)語文三年級上冊的第一單元的教學(xué)中，可以看到第一單元的導(dǎo)語是“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方。”而通過三句話可以把握住第一單元的長文構(gòu)成是先出現(xiàn)一篇關(guān)于校園的長文，接著是講述成長的最后是有關(guān)夢想的長文結(jié)束。然后教材里面的文章《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》正是按照導(dǎo)語順序來展開，由此可見，導(dǎo)語是很重要的。然后知道整個單元所要傳達的內(nèi)涵后，教師就有了教學(xué)方向即校園、成長與夢想。在第一篇文章里面，教師需要全程圍繞校園展開，可以引導(dǎo)學(xué)生往自己的校園方向去結(jié)合，然后在第二篇文章中提煉出中心，所謂花的學(xué)校實際上是在說“媽媽”也就是自己成長的搖籃，在這一點上教師要首先提出，不然學(xué)生很容易對這篇文章產(chǎn)生偏離正常軌道的理解，最后那一篇是舉例了孫中山的求學(xué)時候“不懂就問”的事例，也正是他這樣的品質(zhì)才造就了未來的他，這時候教師不要一味地講述故事，要有意識地結(jié)合導(dǎo)語，緊緊圍繞最后一點關(guān)于夢想啟航的重點。

二、找準(zhǔn)課堂目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)長篇文章課文教學(xué)中，教師要想更好地實施長文短教的教學(xué)原則，首先最重要的就是對文章教學(xué)有一個取舍觀。只有這樣，才能避免傳統(tǒng)教學(xué)中因為學(xué)生需要對大面積知識內(nèi)容有所掌握，而對學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力，且更不利于學(xué)生的掌握程度。因此，針對這一問題。首先，教師在長文短教授課中，一定要結(jié)合班級成員的實際掌握程度及實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，去制定適合學(xué)生探索學(xué)習(xí)和掌握的知識點。從而在這些基礎(chǔ)的前提下，制定出一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點和文章內(nèi)容，進而使學(xué)生在縮短化的知識點教學(xué)中，對相應(yīng)內(nèi)容有更深刻，更全面的理解和掌握。同時，在該模式授課教學(xué)中，教師一定要注重教學(xué)主體性，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，去制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和授課方針，從而進一步促使學(xué)生知識水平的積累和掌握程度。

例如：當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對《金色的魚鉤》這節(jié)內(nèi)容展開教學(xué)時，首先教師要先明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方針。在課程開展之前可以從三方面出發(fā)進行教學(xué)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生僻字及相關(guān)單詞進行理解性學(xué)習(xí);其次，可以通過組織學(xué)生對文章展開實際閱讀，從而在閱讀中使學(xué)生對文章人物個性特點及形象有充分了解;最后，在學(xué)生有大致了解的前提下，教師在以此對文章主旨展開分析和講解。在該過程中，不僅能使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有更深刻的體會，同時也能對相關(guān)人物形象特點有更全面的了解。

三、力促閱讀和寫作結(jié)合，加強對長文的理解

除了會讀會分析長文外，學(xué)生應(yīng)該試著去學(xué)習(xí)該文章的邏輯結(jié)構(gòu)和它的寫作表達方式以此運用到自己的實際寫作之中。因此教師要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生讀寫結(jié)合，在讀中寫，在寫中讀。通過一篇文章的閱讀與理解，學(xué)生能夠感悟到該文章的內(nèi)在邏輯，此時教師帶著學(xué)生去模仿該文章的結(jié)構(gòu)，拋出一個引子，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣不僅僅提高學(xué)生的寫作能力，也進一步加深對長文的理解程度，是一個一舉兩得的有效措施。

例如部編版小學(xué)語文三年級下冊中第一單元的第三課《荷花》的教學(xué)中，教師在做到前面兩點后就可以大膽的帶領(lǐng)學(xué)生進行讀寫結(jié)合，以此強化學(xué)生對該文章的理解。而真正的讀寫結(jié)合旨在掌握文章邏輯結(jié)構(gòu)的前提下開發(fā)想象力，形成自己的一種寫作風(fēng)格。比如《荷花》中開頭就說“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”然后教師就引出開頭這一段，然后再經(jīng)過前面兩項措施的實施下可以得出該篇文章主要是采用了一種虛實結(jié)合的手法，先是展示在“我”眼中現(xiàn)實中的荷花，然后置身于荷花之中與其融為一體，最后文章以夢醒作結(jié)，這就是這篇文章所包含的邏輯結(jié)構(gòu)，之后教師需要布置給學(xué)生一個任務(wù)，就是基于該邏輯結(jié)構(gòu)，給開頭進行續(xù)寫，讓學(xué)生廣發(fā)奇想想象一下假如是自己去看荷花是什么情景。這樣，學(xué)生也可以在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)回顧原文內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，其次提高內(nèi)容的語言表達能力，加強讀與寫的水平。

四、結(jié)語

重視長文短教，選擇合適方式，可以在提高學(xué)生整體掌握水平的同時，也能完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率，使學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方式和方法。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及掌握水平打下夯實基礎(chǔ)，同時更利于學(xué)生文章內(nèi)容的深層挖掘。

參考文獻：

[1] 何鳳蘭.小學(xué)語文長文短教的有效策略分析[J].文淵（小學(xué)版），2019（9）：417-418.