楊彩訪

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂;任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是基于任務(wù)主題的綜合學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)劃分為多個任務(wù)，依靠小組討論和交流的技巧，正確引導(dǎo)學(xué)生在具體工作小組中探索疑難問題的過程，有效培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)。使學(xué)生在探索疑難問題的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)自身思考問題的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、開展任務(wù)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容劃分為多個任務(wù)，進(jìn)行分層知識解讀，有利于初中生對主要知識點的整體把握。此外，通過這種方法，可以幫助學(xué)生積極開展多項任務(wù)，增強(qiáng)信心，幫助學(xué)生處理難點知識問題，逐步培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，從而改善學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)狀況。

例如，當(dāng)教師對“繁榮與開放的時代”這一知識點進(jìn)行詳細(xì)知識點進(jìn)行解讀時，教師可以先按照期段的劃分，讓學(xué)生全面掌握本模塊的專業(yè)知識，再依托政治、經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展文化藝術(shù)三個領(lǐng)域的具體信息解讀。以這三個層次的任務(wù)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握元唐相關(guān)歷史人文知識，進(jìn)一步促進(jìn)本節(jié)課重點專業(yè)知識的解讀。依靠小組討論的方法完成這三個層次的知識點，可以幫助初中生更充分地掌握本課專業(yè)知識的關(guān)鍵，在主動研究和思考的過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的主探索知識自理念和自主學(xué)習(xí)的理念。在這一過程中，可以推動初中生的核心素養(yǎng)的培育，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。此外，在講解該時代繁榮發(fā)展的政治基礎(chǔ)知識時，教師可以根據(jù)相關(guān)歷史典故，正確引導(dǎo)初中生掌握相應(yīng)的歷史名人，并利用歷史名人的身世經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索隋唐文化藝術(shù)及其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正原因。

二、設(shè)計重難點探究任務(wù)，有效提升學(xué)習(xí)能力

根據(jù)教學(xué)重點和難點設(shè)計探索性任務(wù)，可以讓初中生在慢慢深入討論的過程中培養(yǎng)解決問題的能力。在一定程度上，可以逐步幫助學(xué)生學(xué)會分析和解決困難，并能有效提高他們的答題能力，從而提高他們的歷史和時代人文素質(zhì)。而且，根據(jù)任務(wù)難度系數(shù)不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況對文學(xué)知識問題進(jìn)行討論和科學(xué)研究。該做法旨在提高學(xué)生對人文歷史的興趣，培養(yǎng)初中生的歷史人文意素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師提到“宋代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的知識時，學(xué)生需要掌握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全過程以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的影響。這三個關(guān)鍵的任務(wù)可以用于開發(fā)本課程知識解釋。教師在講解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境時，還可以從直接原因、根本原因等方面入手，幫助初中生培養(yǎng)主動思考的思維能力。并根據(jù)宋代作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素的研究，逐步正確引導(dǎo)學(xué)生得出類似問題是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所致。在提到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的影響時，教師可以先讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，以此為探索性任務(wù)，鼓勵學(xué)生詳細(xì)分析社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠從多個角度思考不同的發(fā)展內(nèi)容及其直接和間接的影響。在這個過程中，教師不僅能夠幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)不同難度的任務(wù)中，而且可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平的提高。

三、借助任務(wù)導(dǎo)線的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

根據(jù)疑難任務(wù)開展案例線索，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行更深層次的探索，促進(jìn)學(xué)生對本課專業(yè)知識和信息的進(jìn)一步深入思考和研究。同時，教師從疑難問題入手，逐步正確引導(dǎo)疑難問題的討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，從而提升教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在解讀“辛亥革命”的關(guān)鍵歷史轉(zhuǎn)折點時，可以利用進(jìn)入孫中山歷史的短視頻，讓學(xué)生對孫中山的角色有一個全面的認(rèn)識。并依靠這種認(rèn)識明確提出孫中山為什么要領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的問題？通過與同學(xué)互動交流、討論等多種方式，正確引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命造成的環(huán)境、主要過程以及辛亥革命帶來的實際影響。根據(jù)具體問題研究的全過程，促使學(xué)生深入探究辛亥革命成功與失敗的地方，以及在當(dāng)時的社會背景下，孫中山為何主張革命。之后學(xué)生可以在深層次探索問題本身的整個過程中，運(yùn)用拓展和延伸的策略，研究難點之外的問題。在不斷研究現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠逐漸提高自己的思考和研究能力，從而提高學(xué)生對辛亥革命有關(guān)的重大改革的主要認(rèn)識。依托高難度的歷史問題解讀作為線索，可以有效幫助學(xué)生在深層次探究疑難問題的環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)解決疑難問題的能力。

四、結(jié)語

總體來說，將任務(wù)教學(xué)法引入初中歷史課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生積極推動疑難問題的探索和任務(wù)問題的解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維能力。不僅能夠幫助學(xué)生提出問題，而且能夠提高學(xué)生自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴秋鳳.淺談任務(wù)型教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（42）：160.