孫靜

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)指導(dǎo);探究

在我國(guó)燦爛的歷史文化中，古詩(shī)詞以其獨(dú)特的魅力熠熠生輝，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著人們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)也要求教師要加大對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的投入，使得學(xué)生在教師的講解下，能夠更好地融入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)感受，在將古詩(shī)詞描寫(xiě)的景物、事件、人物與我們現(xiàn)在生活相聯(lián)系的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多樣性的能力。因此在現(xiàn)有的古詩(shī)詞教學(xué)中，采用與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方法就成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著科技水平的改善，互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)及應(yīng)用可以更直觀(guān)，清晰的展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)，網(wǎng)上教育等多種智慧化方式，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，因此教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)合理的古詩(shī)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案，并圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以打破限制，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)展示。比如教師可以通過(guò)多媒體展示的形式，更加直觀(guān)、清晰的展示本課所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生快速思考，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的文字，一幅幅美麗的圖畫(huà)往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都對(duì)學(xué)生起著巨大的啟發(fā)作用，讓學(xué)生感受聆聽(tīng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的快樂(lè)，感受古代詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬畏之感。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體關(guān)于梅花圖片和動(dòng)畫(huà)將內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加直觀(guān)化，讓學(xué)生對(duì)梅花的印象更加深刻，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)梅花在遇到困難時(shí)依舊堅(jiān)韌不拔的品性。教師還可以通過(guò)內(nèi)容的拓展進(jìn)行授課，可以用課件呈現(xiàn)的方式，比如陳毅的《青松》，通過(guò)對(duì)作者生平進(jìn)行簡(jiǎn)介，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到輕松的品質(zhì)，從而引出梅花在面臨困難時(shí)得堅(jiān)毅品格，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)會(huì)聯(lián)想。另外，教師要注重課堂上的互動(dòng)，向?qū)W生提出一些具有針對(duì)性的問(wèn)題。

二、充分了解作者，把握歷史背景

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，畢竟與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，尤其是學(xué)生需要將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)代入到特定的背景學(xué)習(xí)下，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解。因此，教師為了更好地促進(jìn)學(xué)生的理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以以歷史背景為引導(dǎo)，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為更加結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞所帶來(lái)的獨(dú)特魅力，體會(huì)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)于李白的《獨(dú)坐敬亭山》，如果學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)，會(huì)覺(jué)得十分無(wú)聊。但是如果教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)引領(lǐng)時(shí)，加入相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景進(jìn)行引導(dǎo)，就會(huì)了解到詩(shī)人李白在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，其實(shí)是其在被迫離開(kāi)長(zhǎng)安，居無(wú)定所和嘗盡人間疾苦，壯志難酬的情況下做出來(lái)的，詩(shī)人將那種深深的懷才不遇融入當(dāng)時(shí)的情境之中，當(dāng)然在詩(shī)句之中就會(huì)有所體現(xiàn)，因此在學(xué)生了解寫(xiě)作背景和教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，就能夠讓學(xué)生更好地理解詩(shī)句中所表達(dá)的情感和作者傳達(dá)的意思，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，感受文化底蘊(yùn)

古詩(shī)詞重在言簡(jiǎn)意賅，幾個(gè)簡(jiǎn)單的字就能將作者的思想感情表達(dá)出來(lái)。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生本身對(duì)于古詩(shī)詞就不夠了解，且理解起來(lái)較為困難。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的意境，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面的角度去進(jìn)一步的解讀古詩(shī)詞文學(xué)知識(shí)，既能夠有效解決學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞理解困難的這一問(wèn)題，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)參與思考，探討問(wèn)題的過(guò)程中，去挖掘自身對(duì)于古詩(shī)詞文化的熱愛(ài)，在進(jìn)一步去探究知識(shí)的過(guò)程中，去感受到文化底蘊(yùn)的提升。

例如：教師在講解五年級(jí)上冊(cè)龔自珍所寫(xiě)的《己亥雜詩(shī)》這首古詩(shī)時(shí)，由于從題目很難了解到這首古詩(shī)的具體含義，因此，教師在進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容講解的過(guò)程中，可以從作者所處的時(shí)代背景入手。先通過(guò)對(duì)詩(shī)人的簡(jiǎn)單概括來(lái)讓學(xué)生對(duì)于詩(shī)人以及寫(xiě)作風(fēng)格有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)摹拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才?！边@一句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)出這句話(huà)橡皮球前一句來(lái)講，運(yùn)用移花接木的手法，表現(xiàn)了詩(shī)人渴望砸爛黑暗統(tǒng)治出現(xiàn)一個(gè)嶄新世界的愿望。學(xué)會(huì)從“狂雷暴雨般的巨大力量沖擊著，卻始終無(wú)法將社會(huì)風(fēng)氣帶動(dòng)起來(lái)。我唯有將希望寄托在老天爺?shù)纳砩?，希望上天布局?guī)格降下人才來(lái)拯救蒼生。”這樣的情境中去進(jìn)一步感受龔自珍的為國(guó)而發(fā)愁。在了解龔自珍的詩(shī)詞風(fēng)格及背景的過(guò)程中曲靖不感受到古代文人的氣節(jié)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境的方式，既能夠讓學(xué)生了解到相應(yīng)的詩(shī)句意思，也能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索和思考。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)實(shí)踐關(guān)注并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)詞所帶來(lái)的熏陶，才能發(fā)揮古詩(shī)詞帶來(lái)的藝術(shù)魅力和文化色彩，讓古詩(shī)詞成為促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)和加深中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化印象的重要文化瑰寶。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓冬冬.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)，2020（32）：270.