任杏娜

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

合作學(xué)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生們明確分工、確定責(zé)任、積極發(fā)言，從而確?？梢栽谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)能夠完成共同的任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在過程中樹立信心。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐漸成為未來教育的一個(gè)重要特征，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也推動(dòng)著現(xiàn)代教育工作者們必須及時(shí)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整。

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作興趣

小學(xué)階段學(xué)生即使很容易被外界充滿趣味化的事物所吸引，也需要一定的環(huán)境和氛圍來刺激學(xué)生對(duì)該事物進(jìn)行深入的探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的合作情境，以充滿趣味性和緊張感的合作氛圍來激發(fā)學(xué)生參與合作的欲望，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的有序開展進(jìn)行鋪墊。比如，在進(jìn)入《正比例和反比例》內(nèi)容之前，老師可以讓學(xué)生們想辦法去測(cè)量出大樹的高度，這時(shí)學(xué)生們會(huì)覺得一個(gè)人的力量是不夠的，從而產(chǎn)生合作的想法。老師通過將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行幽默化處理，緩解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接收壓力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)中去而做好準(zhǔn)備。

二、尊重學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)分工互動(dòng)

想要最大化的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，老師就需要立足于學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生們不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等詳細(xì)的了解，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作的過程中獲得能力的提升。老師可以結(jié)合學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，讓每組的成員在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)進(jìn)度的組織把控力等等方面都能夠產(chǎn)生優(yōu)劣互補(bǔ)，從而讓學(xué)生在合作探究中實(shí)現(xiàn)相輔相成、相互促進(jìn)的良性互動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》的時(shí)候，老師可以讓各個(gè)小組通過探究來發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的相同和不同之處，并最后以完整的表格展示來進(jìn)行明細(xì)化的表述。其中組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)其他成員進(jìn)行分工安排，并把控整體開展的流程;較為仔細(xì)的學(xué)生可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)化的記錄和整理。學(xué)生們?cè)趨f(xié)作的過程中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己在小組中的價(jià)值，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的薄弱處。

三、合理設(shè)置問題，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小組合作的主要內(nèi)容是對(duì)問題進(jìn)行探究，而問題的好壞和覆蓋面直接決定了學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期的收獲。有效問題的合理化設(shè)置，能夠讓學(xué)生在對(duì)問題的答案投入關(guān)注后，在探究的過程中逐漸揭開問題的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，老師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)的核心來進(jìn)行問題的科學(xué)化設(shè)置，讓問題充滿探究的價(jià)值。比如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，老師可以首先給學(xué)生展示一些生活常見的事物圖片，如冰箱、茶幾、電視、紙盒等等，然后讓學(xué)生以小組為單位探究以下問題：（1）這些物體各自有什么特點(diǎn)？（2）長(zhǎng)方體和正方體之間有什么區(qū)別？（3）動(dòng)手分別制作這兩個(gè)立方體的模型（4）怎么求兩種類型的立方體面積和體積？等等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立方體的探究從表面走向深入。同時(shí)，老師還可以加入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最快、最全得出問題答案的小組能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)學(xué)生們更加專注的對(duì)問題進(jìn)行思考研究。

四、完善小組評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作效果

小學(xué)階段學(xué)生專注力和自控力發(fā)展不夠成熟，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究的過程中出現(xiàn)敷衍的態(tài)度。為了避免小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式化的問題，老師可以完善合作評(píng)價(jià)的內(nèi)容和流程，強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)過程和成果的評(píng)價(jià)總結(jié)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)合作探究的過程和對(duì)最終成果的展示的重視。當(dāng)前社會(huì)提倡的是促進(jìn)學(xué)生的全面化、多能力發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)綜合型的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)遵循這一原理，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能，以正向的激勵(lì)和鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步提升。除此之外，老師還可以采取小組成員互評(píng)和自評(píng)，通過多種評(píng)價(jià)方式并存的模式，讓學(xué)生能夠更加客觀而全面地認(rèn)識(shí)自己。

五、結(jié)語

國(guó)家教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)課程的改革正在深入開展中，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)注焦點(diǎn)逐漸從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的綜合能力。而合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)階段較為流行的教學(xué)方式，不僅能夠有效的鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的能力，還能對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。因此，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)夭扇『献鲗W(xué)習(xí)法，給予學(xué)生空間來發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。

參考文獻(xiàn)：

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