麻曉微

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作模式;初中語文;寫作課堂;有效運(yùn)用

對于初中生的寫作過程來說，他們所面臨的作文題目、內(nèi)容、謀篇布局和寫作手法的學(xué)習(xí)，從宏觀角度看，每一個(gè)部分都有更高層次的要求。從微觀的角度看，寫作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是文章的靈魂，無論是知識面的儲備還是辭藻的使用，都需要有一定的積累過程。那么有效地為初中生們構(gòu)建良好的寫作教學(xué)課堂，對于教師來說就是一個(gè)非常重要的任務(wù)所在。寫作的教學(xué)課堂因?yàn)閰f(xié)作而對有意義，同學(xué)之間可以互相交流自己的想法，去構(gòu)思不一樣的文章脈絡(luò)。

一、小組協(xié)作共贏，發(fā)揮帶頭作用

合作共贏式的寫作教學(xué)課堂始終以學(xué)生為主，要是構(gòu)建一個(gè)合作學(xué)習(xí)的課堂，按照具體課題的要求，將班級分成多個(gè)小組，小組成員能夠自行商議。每一個(gè)學(xué)生的語文寫作能力有所差異，擅長的寫作方向有所不同，但是一個(gè)小組的總體水平有賴于每個(gè)人的合作付出。其中小組長的作用更為關(guān)鍵，每個(gè)小組都可以自行選出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，從寫作脈絡(luò)的構(gòu)思到落筆完成，每一位小組成員都傾注了心血。小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的，在一個(gè)小組中，必定會出現(xiàn)每個(gè)人擅長的內(nèi)容和方面都不同的現(xiàn)象，有人寫作水平高，有人寫作水平低，這些都是正常的，并且要有一個(gè)最優(yōu)秀的人來擔(dān)任組長的責(zé)任。通過這種組員差異性較大的分組方式可以通過較為優(yōu)秀的人員的帶領(lǐng)作用，與其他的同學(xué)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)方法以及技巧的探討。通過組長的帶領(lǐng)，組員能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，這對于教師的教學(xué)任務(wù)來說，不僅減輕了許多，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣積極激發(fā)的一種有效方式。

教師在劃分小組之后，先選定小組長，然后會通過一系列帶有競爭性的行為，激發(fā)小組長帶領(lǐng)組員們共同進(jìn)行努力學(xué)習(xí)。就比如教師劃分一個(gè)對某一問題進(jìn)行觀點(diǎn)闡述的任務(wù)到各個(gè)小組，那么小組展開討論，同時(shí)教師根據(jù)小組匯報(bào)的質(zhì)量以及速度進(jìn)行一定的打分，最終對小組匯報(bào)成果進(jìn)行排名。名次靠前的小組，則由教師進(jìn)行一定的獎勵(lì)與夸贊。通過這樣的方式小組討論的質(zhì)量與成果更高了，而且小組成員能夠在小組長的帶領(lǐng)下真正獲得知識與成長。

二、小組探討觀點(diǎn)，融合各項(xiàng)思維

如果說過去教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在就是以小組學(xué)習(xí)為主體，那么當(dāng)學(xué)生在小組中每一個(gè)小組成員都對自己的觀點(diǎn)意見進(jìn)行闡述，就使這個(gè)思想觀念發(fā)展與轉(zhuǎn)變的過程成了一個(gè)一對多的過程。在小組協(xié)作的模式之下，每一個(gè)組員都有著特定的目標(biāo)，即對某一個(gè)問題進(jìn)行自己的闡述與理解。在這樣的情況之下，組長可以要求每一位組員都闡述自己的想法與觀點(diǎn)，而后將所有的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，整篇文章的行文思路有了一定的概念。

在進(jìn)行“事物的答案不止一個(gè)”的主題作文時(shí)，這是一個(gè)具有辯證性的問題，每個(gè)學(xué)生都可以說出自己的想法。課堂的教學(xué)時(shí)間有限，教師要將有限的時(shí)間利用好，小組探討觀點(diǎn)能夠有效提高教學(xué)的效率。教師可以設(shè)置10分鐘的探討時(shí)間，然后每組派一個(gè)成員進(jìn)行思想的總結(jié)，去歸納寫作立意的角度。當(dāng)學(xué)生能夠真正地沉浸在探討中，他們能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行對比分析，多維度的寫作思想躍然紙上。

三、小組暢所欲言，鼓勵(lì)發(fā)言構(gòu)思。

在課堂中，很多學(xué)生都由于種種原因不敢站起來發(fā)表他們自己的意見和看法。所以教師在長期以來就會對這些學(xué)生的想法造成忽視，同時(shí)也使這些學(xué)生們的思維產(chǎn)生了懈怠，疲于進(jìn)行積極的思維。而且教師也不可能對每一位學(xué)生的想法或者作為都照顧到。那么將學(xué)生劃分為小組之后，學(xué)生可以通過與身邊人這樣一種平等的交流方式來勇敢的表達(dá)自己的一些看法。這種平等的交流，能夠讓學(xué)生有更多思考與發(fā)言的機(jī)會，同時(shí)他們也會緊跟著教師關(guān)于寫作教學(xué)的每一個(gè)步驟去進(jìn)行思考。

初中課堂的作文大多是半命題作文，在既定的主題內(nèi)，學(xué)生可以天馬行空地想象。在寫作的教學(xué)課堂上，教師可以多個(gè)角度對題目進(jìn)行淺嘗輒止式的講解，而后的深入探究依托與小組合作進(jìn)行探討。在教學(xué)作文“——校園”主題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生盡可能多地考校園的景物，要有以小見大式的寫作思想，而后將主題任務(wù)發(fā)放到每一個(gè)小組中，小組成員可以暢所欲言。小組成員通過在小組發(fā)言過程中自信心的塑造，然后一些學(xué)生們在課堂中也更加的自信與勇敢。這種勇敢的交流與表達(dá)同時(shí)也會有助于學(xué)生的寫作與創(chuàng)造。

四、結(jié)語

通過小組協(xié)作的模式，學(xué)生們可以與身邊的人盡情地對某些觀點(diǎn)思想進(jìn)行自己的發(fā)言與探討，這是學(xué)生的思維進(jìn)行自主性提升的過程，也是他們與同齡人之間的相互學(xué)習(xí)和對話。因?yàn)槌踔械膶懽饕蟮牟粌H僅是內(nèi)容的豐富，更多的是對某些內(nèi)容有正確價(jià)值觀的看法和闡述，并且有自己的真情實(shí)感和真實(shí)看法等等。不管是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還是學(xué)生們通過小組協(xié)作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以在這樣的學(xué)習(xí)過程中，真正獲取到知識以及一些寫作的有效技巧。

參考文獻(xiàn)：

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