劉發(fā)萍

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;長(zhǎng)篇小說(shuō);教學(xué)策略

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀中的長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)閱讀準(zhǔn)備

（一）堅(jiān)持以人為本，教師通過(guò)多種途徑了解學(xué)情

在實(shí)際開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到在整本書(shū)閱讀教學(xué)中的主體是學(xué)生，整本書(shū)閱讀教學(xué)也是學(xué)生去讀整本書(shū)，由學(xué)生自身感受書(shū)中所要表達(dá)的情感、探究其中的內(nèi)涵。在教學(xué)的每個(gè)階段中，都要以學(xué)生為主，由此，就要求在開(kāi)始教學(xué)之前，先要了解學(xué)生的閱讀水平，為之后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促動(dòng)自我學(xué)習(xí)，學(xué)生查閱“整本書(shū)”相關(guān)資料

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，最終要讀哪一本書(shū)是需要通過(guò)教師與學(xué)生共同商討得出，在準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生可以一起選出三本或者五本書(shū)，讓學(xué)生查找與這些書(shū)相關(guān)的資料，其中包括作者簡(jiǎn)介、書(shū)籍背景材料等，另外還需要找到整本書(shū)名家點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。例如，在閱讀《白鹿原》的整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，就可以查找卞壽堂在《文學(xué)原型考釋》中對(duì)書(shū)中人物形象的研讀，從而促使學(xué)生充分了解小說(shuō)的背景和人物形象。

二、走進(jìn)文本世界——閱讀整本書(shū)

（一）整體感知，理清故事情節(jié)

長(zhǎng)篇小說(shuō)的特點(diǎn)包括篇幅長(zhǎng)、任務(wù)關(guān)系復(fù)雜、故事情節(jié)波瀾起伏，因此，想要提升閱讀整本小說(shuō)的效率和質(zhì)量，必須要先理清、把握其中的故事情節(jié)。小說(shuō)的人物關(guān)系復(fù)雜，其中不同人物的經(jīng)歷也各有不同，因此，可以組織學(xué)生繪畫(huà)人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清人物之間關(guān)系，也方便捋順不同人物的不同故事情節(jié)。例如，在進(jìn)行《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，書(shū)中圍繞庫(kù)拉金、鮑爾康斯、別祖霍夫、羅斯托夫四個(gè)貴族展開(kāi)故事，如果將四大家的人物關(guān)系圖畫(huà)出來(lái)，就可以有效把握不同家族、不同人物的關(guān)系特點(diǎn)。

（二）反復(fù)揣摩，體悟作家情感

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)中，體悟作家情感是其中重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。作者在書(shū)中的每句話都透露著自己的感情色彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字揣摩作者情感，感受作者的內(nèi)心。小說(shuō)作者一般不會(huì)直抒胸臆，因此，必須要反復(fù)拼讀和感受才可以把握小說(shuō)的情感。在教學(xué)過(guò)程中，可以從兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感。首先，采取學(xué)生自由感受的形式。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有自己獨(dú)特的感受，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的感知力，并且督促學(xué)生將自己的感想記錄下來(lái)。然后，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品情感。學(xué)生在首次閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，必然會(huì)形成零散的體會(huì)，但這也是學(xué)生最為真實(shí)的體會(huì)。在閱讀后，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的體會(huì)。例如，在進(jìn)行《百年孤獨(dú)》閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文中反復(fù)出現(xiàn)的“孤獨(dú)”，很多學(xué)生沒(méi)有理解，部分學(xué)生聯(lián)想到自己的生活，如自己玩游戲會(huì)孤獨(dú)、自己吃飯會(huì)孤獨(dú)等，用學(xué)生生活中實(shí)際產(chǎn)生的這種孤獨(dú)情緒理解小說(shuō)中所敘述的孤獨(dú)，但這種學(xué)生自由閱讀體會(huì)產(chǎn)生的理解無(wú)法深入到小說(shuō)中“孤獨(dú)”的本質(zhì)，如此就需要教師從旁引導(dǎo)，小說(shuō)中的孤獨(dú)等同于絕望，是迷失于情欲中的愛(ài)的孤獨(dú)等等，因此，教師在學(xué)生無(wú)法理解文章中的“孤獨(dú)”的時(shí)候，從旁引導(dǎo)才可以幫助學(xué)生形成更深層次的體會(huì)。

（三）細(xì)細(xì)品味，賞析文章語(yǔ)言

在高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中感受作者在作品中的語(yǔ)言魅力。而想要學(xué)生更好的賞析和感受小說(shuō)中的語(yǔ)言風(fēng)格和魅力，需要從以下四個(gè)方面著手：引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中的語(yǔ)言技巧，主要是賞析作者運(yùn)用的修辭手法，如排比、對(duì)偶等;引導(dǎo)學(xué)生賞析作者在小說(shuō)中的語(yǔ)言風(fēng)格，例如作者采用的自然、反諷、含蓄等語(yǔ)言風(fēng)格;引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)中語(yǔ)言的作用，其中如表達(dá)的意義、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的作用;引導(dǎo)學(xué)生賞析小說(shuō)語(yǔ)言的特色。可以說(shuō)每個(gè)小說(shuō)作家的語(yǔ)言特色都是獨(dú)一無(wú)二的，因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)中，值得師生共同進(jìn)行仔細(xì)品味和總結(jié)。例如，在進(jìn)行《秦腔》教學(xué)中，在作品中作者融入了大量的戲文，從而不僅有效渲染了氣氛，也升華了小說(shuō)的情感，將整體作品的音律美變得更為豐富，同時(shí)還可以體現(xiàn)出地方的特色。因此在閱讀《秦腔》的過(guò)程中，必須要側(cè)重于品味其中的戲文和其音韻美。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說(shuō)教學(xué)中，實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)方式，能夠更好地提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。但針對(duì)不同的課堂、不同的學(xué)生，如何運(yùn)用整本書(shū)教學(xué)方式，還需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體會(huì)設(shè)計(jì)針對(duì)性的方案，從而更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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