伏蓉玉

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);高中生物;應(yīng)用策略

高中階段的生物知識(shí)因其自身的復(fù)雜性和系統(tǒng)化而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生畏懼心理。為了有效緩解學(xué)生生物學(xué)習(xí)的壓力，老師可以通過(guò)對(duì)高中階段學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控之后，在尊重學(xué)生個(gè)人差異性的發(fā)展前提下，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且獨(dú)立的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在問(wèn)題的探究中對(duì)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、重視課前預(yù)習(xí)，刺激問(wèn)題意識(shí)

高中生物知識(shí)中的許多概念和問(wèn)題都是非常專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，而恰巧考試的時(shí)候又?？几拍钚缘膬?nèi)容，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，會(huì)采取死記硬背的方式對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟悉和掌握。長(zhǎng)久之后，學(xué)生不僅會(huì)降低對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)逐漸失去對(duì)生物研究的動(dòng)力。而問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，通過(guò)在生物教學(xué)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里因好奇心的驅(qū)動(dòng)而保持高度集中的注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探索欲，從而為高效課堂的創(chuàng)造提供了基礎(chǔ)支持。比如，在學(xué)習(xí)《生物的新陳代謝》中《新陳代謝與酶》的內(nèi)容之前，老師可以制作一段微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻認(rèn)識(shí)到一些生活中常見(jiàn)的酶，同時(shí)思考一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，如“酶是什么？”“新陳代謝與酶之間有什么關(guān)系？”“酶是如何進(jìn)行催化作用的？”等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，從而結(jié)合問(wèn)題在教材的預(yù)習(xí)中尋找答案。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程改革的進(jìn)程逐漸深入，讓高中生物課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型任務(wù)迫在眉睫。而問(wèn)題教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方式，它的提出既符合新時(shí)代教學(xué)的基本要求，又滿足當(dāng)下高中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，老師應(yīng)當(dāng)積極地在教材教學(xué)中發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生在環(huán)境的影響下逐漸放下對(duì)生物學(xué)習(xí)的排斥而進(jìn)行積極主動(dòng)的問(wèn)題探究活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》中《植物的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)視頻的播放，讓學(xué)生觀察視頻中植物在生長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程中具備什么樣的特點(diǎn)，并結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行分析和探究。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察學(xué)校的植物生長(zhǎng)情況，結(jié)合視頻教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理化的思考，再結(jié)合教材的專業(yè)化表達(dá)方式進(jìn)行答案的總結(jié)。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有探究?jī)r(jià)值的教學(xué)情境，而且還促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們對(duì)生物這門學(xué)科有更全面的認(rèn)識(shí)，從而愿意投入到生物課堂的學(xué)習(xí)中。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)講解，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中階段的生物教學(xué)，對(duì)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和生物課堂學(xué)習(xí)方法要求較高。因此，老師在生物的教學(xué)過(guò)程里，還可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生進(jìn)行已學(xué)生物知識(shí)的梳理，從舊知識(shí)的回顧展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)溫故知新的效果，幫助學(xué)生建立起更加完備的生物知識(shí)體系，為后續(xù)問(wèn)題解決所需的知識(shí)調(diào)動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

四、小組合作學(xué)習(xí)，提高解題效率

問(wèn)題教學(xué)除了老師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題指引，還需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神。高中階段的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)最大化的激發(fā)學(xué)生的探究欲，來(lái)對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行討論研究，老師可以采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，以學(xué)生之間相互輔助、相互促進(jìn)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。比如，在學(xué)習(xí)《遺傳和變異》的內(nèi)容時(shí)，老師可以將學(xué)生自由分組，對(duì)小組提出問(wèn)題：（1）怎么定義遺傳？（2）遺傳的規(guī)律是什么？（3）遺傳的基礎(chǔ)有哪些？等等，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究并解決。老師通過(guò)問(wèn)題的發(fā)放，讓學(xué)生在組內(nèi)互相協(xié)作、相互幫助，通過(guò)發(fā)揮合力的疊加效應(yīng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效鍛煉和能力的有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為新時(shí)期教育理念下誕生的教學(xué)方法，因其自身的便捷性、高效性等優(yōu)勢(shì)被逐漸廣泛的運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)的課程中，尤其是高中生物的教學(xué)課堂。這種通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式，更符合高中生的學(xué)習(xí)心理，在引起學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)和問(wèn)題的好奇心和探究欲的基礎(chǔ)上，因好奇而探究、因探究而思考、因思考而解決問(wèn)題，從而促使學(xué)生得到能力和素養(yǎng)的雙重提升。因此，高中生物老師要客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入思考、深入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志暉.Hiteach互動(dòng)系統(tǒng)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2021，17（09）：16-17.