張琴

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒教育;生活習(xí)慣

怎樣讓幼兒適應(yīng)集體生活環(huán)境，這一直是家長(zhǎng)與幼師較難解決的問題。研究表明幼兒有良好習(xí)慣在適應(yīng)集體生活以及未來成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方面都有較大幫助，因此在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的過程中，就需要家長(zhǎng)與幼師之間相互協(xié)作。并且關(guān)于幼兒教育文件明確指出：家庭是學(xué)校密切的合作伙伴，家園共育教育也是幼兒教育中重要的部分之一，想要提高幼兒習(xí)慣方面的能力家園合作是關(guān)鍵。但是就如今教育狀況來看，家園合作效果并不明顯，家長(zhǎng)與幼兒園之間沒有良好的溝通渠道，因此要及時(shí)找到家園合作中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行解決，這樣才能夠促成家園合作共贏局面。

一、家園和諧攜手，培養(yǎng)幼兒習(xí)慣

在日常教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是重點(diǎn)，習(xí)慣較好的幼兒可以更快地適應(yīng)集體生活，并且融入集體生活中。相反行為習(xí)慣較差的幼兒在適應(yīng)能力方面就會(huì)低于較高幼兒。雖然在幼兒園教學(xué)中，幼師會(huì)及時(shí)糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，但是習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的，需要家長(zhǎng)的積極配合。因此就要求在幼兒教育方面，家長(zhǎng)能夠和幼兒園達(dá)成一致，并協(xié)同教育幼兒。幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段是幼兒時(shí)期，但是通常幼兒在三歲以后最主要場(chǎng)所就是幼兒園，所以幼兒園就成為幼兒培養(yǎng)習(xí)慣的主戰(zhàn)場(chǎng)。而家長(zhǎng)需要積極配合幼兒園，做好幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求家長(zhǎng)要與幼師之間互相協(xié)作努力，才能夠讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。

二、正視現(xiàn)狀問題，推進(jìn)家園共育

家園共育是現(xiàn)代幼兒教育的主要教育理念之一，而在現(xiàn)階段教育環(huán)境中，家長(zhǎng)由于工作生活壓力，將幼兒的教育重心交給幼兒園，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育觀念具有傳統(tǒng)性，對(duì)家園合作的認(rèn)知度不夠;還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教育只是應(yīng)對(duì)與幼兒，沒有持續(xù)性眼光去看待問題。

并且教師和家長(zhǎng)的溝通交流較少，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒情況了解不到位，鑒于這種情況，需要幼兒教師積極和家長(zhǎng)溝通教育問題，及時(shí)做好家園溝通，工作做好幼兒教育。比如幼兒園中，教會(huì)幼兒整理衣服、鞋子之后，教師應(yīng)該跟家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓幼兒在家庭中，自己的衣服鞋子也由自己來整理，家長(zhǎng)制作建議，不參與幼兒的整理工作。通過合理有效的溝通，能夠積極推進(jìn)家園共育，幼兒園培養(yǎng)的良好行為習(xí)慣，在家庭中能夠有效實(shí)現(xiàn)，鍛煉幼兒的獨(dú)立自主能力，基本生活能力，推進(jìn)家園合作共育。

三、搭建溝通平臺(tái)，及時(shí)有效溝通

通常來說家園合作形式是較為豐富的，有家長(zhǎng)會(huì)、親子互動(dòng)、開放日以及電話微信等等，但是這些方式雖然豐富，老師與家長(zhǎng)之間溝通卻很少，現(xiàn)如今最常見的家園合作形式就是幼兒日常接送和與家長(zhǎng)微信電話聯(lián)系兩種方式。因此在與家長(zhǎng)聯(lián)系方面幼兒園要盡量開通更多豐富的方式，在幼兒生活中增加活動(dòng)項(xiàng)目，比如讓幼兒進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，幼師觀察幼兒在單獨(dú)情況下的行為，并及時(shí)做以引導(dǎo);在做親子活動(dòng)中，幼師需要建立家長(zhǎng)與幼兒共同完成的任務(wù)，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的黏性，例如一些簡(jiǎn)單背包制作，或者讓家長(zhǎng)與幼兒分享他們小時(shí)候的玩具，并且讓家長(zhǎng)教會(huì)幼兒制作。

調(diào)查顯示現(xiàn)如今幼兒家長(zhǎng)大多數(shù)為80、90后，雖然看起來這一批家長(zhǎng)教育理念會(huì)較為“與時(shí)俱進(jìn)”，但是仍然有一些家長(zhǎng)傳統(tǒng)思想根深蒂固，對(duì)幼兒教育方面有很大誤區(qū)。比如部分家長(zhǎng)仍然有“棍棒底下出孝子”理念，還有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒長(zhǎng)大后就會(huì)自然變好，對(duì)幼兒教育并不重視。除此之外還有一下家長(zhǎng)工作較忙，幼兒大多數(shù)讓爺爺奶奶管，忽視幼兒感受，這就導(dǎo)致幼兒教育與家庭教育產(chǎn)生很大矛盾。因此對(duì)于家園共育首先要讓家長(zhǎng)對(duì)家園合作教育重視。幼兒園可以通過一些親子活動(dòng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加，幼師要多與家長(zhǎng)溝通幼兒情況，比如幼兒在幼兒園吃飯時(shí)候能夠養(yǎng)成自主收拾餐具的習(xí)慣，在家庭中是否也能夠做到自主收拾餐具？這種較為明顯的生活習(xí)慣，讓家長(zhǎng)回家后進(jìn)行監(jiān)督。通過簡(jiǎn)單的日常行為，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到家園合作的工作中。同時(shí)幼師要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，告訴家長(zhǎng)要適當(dāng)放手，比如讓幼兒早起自己穿衣、刷牙，在玩完玩具后自己動(dòng)手收拾。讓幼兒逐漸明白自己的事情要自己做;這些都是較為明顯的生活習(xí)慣，當(dāng)家長(zhǎng)感受到幼兒習(xí)慣的變化，幼師就可以適當(dāng)提高家長(zhǎng)家園合作意識(shí)，讓家長(zhǎng)逐漸有參與意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

幼兒在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，離不開家長(zhǎng)的幫助，這也體現(xiàn)了家園合作的重要性，而家園合作更加有益于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)家園合作還可以互相補(bǔ)充資源，幼兒教師具有專業(yè)性教育資源與家長(zhǎng)的家庭教育資源相互結(jié)合。因此在家園合作中，幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通是很有必要，且合理有效的家園溝通，有利于幼兒教育。

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