宋佳

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);主問(wèn)題

一、主問(wèn)題的基本概念

主問(wèn)題是一種教育教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施的教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題，該提問(wèn)問(wèn)題具體來(lái)說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文深入閱讀和研究的重要問(wèn)題、中心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題。

“主問(wèn)題”是課堂提問(wèn)的表現(xiàn)形式之一，可以說(shuō)主問(wèn)題教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)都有很好的幫助作用。也正是因?yàn)橹鲉?wèn)題的重要價(jià)值和作用，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，該教學(xué)方法成為為很多教師所重視的教學(xué)方法和手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)特征

主問(wèn)題設(shè)計(jì)不同于普通的教學(xué)提問(wèn)和設(shè)計(jì)，其本身有更為突出的教學(xué)特征特點(diǎn)，其中具體的設(shè)計(jì)特征涵蓋如下：

首先，主問(wèn)題設(shè)計(jì)具備較強(qiáng)的目的性。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的進(jìn)行不同于普通提問(wèn)，其提問(wèn)大多是具備預(yù)先且強(qiáng)效的目的性和目標(biāo)性，包括對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)、關(guān)于家庭作業(yè)的提問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生討論的提問(wèn)等，這些提問(wèn)都具備較強(qiáng)的目的性，也因此在實(shí)際的教學(xué)提問(wèn)中，若想保障有效性提升，就需要預(yù)先做好對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和對(duì)課堂教學(xué)的掌握。

其次，主問(wèn)題設(shè)計(jì)還具備互動(dòng)性強(qiáng)的特征。因?yàn)橛行У奶釂?wèn)必然不是單方的，而是雙方共同進(jìn)行的，也就是說(shuō)教師為了提升教學(xué)提問(wèn)的互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行課堂交流，就必然要對(duì)互動(dòng)性進(jìn)行提升發(fā)展，也因此很多主問(wèn)題設(shè)計(jì)的進(jìn)行都具備高度的互動(dòng)性。

最后，主問(wèn)題設(shè)計(jì)還具備較強(qiáng)的簡(jiǎn)明性。這一特征就是說(shuō)，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師為了平衡教學(xué)中知識(shí)講解和問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)間，就會(huì)盡可能地將提問(wèn)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化和簡(jiǎn)明化，避免對(duì)繁文縟節(jié)的應(yīng)用，盡可能地將提問(wèn)內(nèi)容快速指向教學(xué)方向以及設(shè)計(jì)目標(biāo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

（一）基于疑問(wèn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為首先需要在疑問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。其中，基于疑問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一是整理預(yù)習(xí)疑問(wèn)，提煉主問(wèn)題。教師在課前可以用詢(xún)問(wèn)法、觀察法、問(wèn)卷法等方式，了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)。通過(guò)本文的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題主要集中在內(nèi)容理解、手法運(yùn)用、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言賞析和形象探究等方面。也因此，教師就可以從學(xué)生對(duì)內(nèi)容和手法的疑問(wèn)中選取、提煉主題主問(wèn)題并進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，引領(lǐng)他們深度閱讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。二是抓住課堂提問(wèn)，實(shí)踐主問(wèn)題。在課堂上，教師要隨時(shí)留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)詢(xún)問(wèn)并調(diào)整、完善主問(wèn)題，這也就是說(shuō)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不是死板僵硬的，而是需要隨著教學(xué)進(jìn)度和情況的變化而變化的，也因此教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的靈活性，為自身的教學(xué)提供活動(dòng)空間。

（二）基于興趣

對(duì)于閱讀教學(xué)中，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，本文認(rèn)為還需要注意在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，基于學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)榕d趣是人最好的老師，只要能夠基于興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，促進(jìn)主問(wèn)題的有效應(yīng)用。而給予興趣的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，一是設(shè)置情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師可以將一個(gè)情境任務(wù)貫穿于課堂始終，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)的過(guò)程中，反復(fù)讀課文。二是引發(fā)學(xué)生辯論，激活語(yǔ)言思維。教師要提出能讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)論的主問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂更加活躍，充滿(mǎn)生機(jī)。三是促進(jìn)學(xué)生合作，活躍課堂氣氛。具體來(lái)說(shuō)就是教師需要在教育教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生科學(xué)合理的分成多個(gè)小組，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)，在這一過(guò)程中，教師可以自行提出問(wèn)題或讓學(xué)生商討疑問(wèn)問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生互相幫助和互相溝通，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的質(zhì)量提升。

（三）基于感受

對(duì)于教學(xué)過(guò)程中，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師還需要注意在基于感受的情況下，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及問(wèn)題的拋出，而具體來(lái)說(shuō)基于感受的主問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是依靠如下手段進(jìn)行。一是激發(fā)同理心，深刻體會(huì)情感。如果教師提出的主問(wèn)題能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，他們便能更深刻地理解文本。也就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，先讓學(xué)生理解文中人物，與人物產(chǎn)生共鳴，再理解文本，情感體會(huì)便更加深刻細(xì)膩。二是進(jìn)入文本情境，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。教師提出的主問(wèn)題要能將學(xué)生帶入文本情境，既引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，又有利于學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解。具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生抒發(fā)閱讀后對(duì)文章內(nèi)容、作者思想等的看法，這樣的主問(wèn)題能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本交融、與作者共情，讓他們生發(fā)出獨(dú)特的感受，升華對(duì)文本的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于主問(wèn)題設(shè)計(jì)的進(jìn)行，主要是需要教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，做好對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)特征的把握和理解，并在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)和教育教學(xué)，也希望本文提出的這些對(duì)策，能夠?qū)?shí)際的教育教學(xué)工作起到一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)主問(wèn)題[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（09）：25-26.

[2]竇仁磊.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（08）：57-58.